教学让学生学会“思考”
曾听到一位大学教授在评价中学高考复习时说过这样一句话：“中学教学的目的是尽可能让更多的不应该上大学的人送进大学，而高校的愿望是尽可能让应该上大学的学生来到大学！”，这句话说出了中学教师和大学教师对高考功能的不同理解！
仔细想想这位教授说的话，觉得不无道理。中学教学的教学模式让学生逐步演变成了读书机器，学生大脑被训练成为知识容器，中学教学的最大目标是通过“读书机器”往“知识容器”中装尽可能多的“知识”，使学生足以应付影响一生的高考试卷，教师功成名就了，学生超常发挥，进入了“心仪”的高等院校，皆大欢喜。可当学生踏进校门，面对与中学教学完全不同的教学方法和知识容量比中学期间大得多的教材时，却变得一筹莫展，后续学习能力的低下严重影响了自身的大学学习，也影响了学生未来的事业发展！
曾看到过一个新闻：某著名企业高薪招聘员工，其中有这样一个问题：中国的高尔夫球场一年要消耗掉多少只高尔夫球，很多应聘者都没有给出满意的答案。只有一位应聘者如实回答：我真不知道全国一年具体消耗掉多少只高尔夫球，但我可以想办法找到答案，首先我在网上查“全国一年消耗掉多少只高尔球”这个问题是很难查到的，但我可以搜索“全国有多少个高尔夫球场”，这个问题比较容易找到，然后通过抽样调查和数据分析可以计算出每个球场一年平均消耗多少个球，从而就可算出全国一年大约消耗掉多少个球。结果，这个应聘者被录用了。这个事例告诉我们：在信息高度发达的时代，我们不一定要知道多少知识，但我们必须知道如何去获得知识的渠道！这则新闻也为我们教育者提出了新的要求。
当然，作为中学教学而言，提高平均分果然应该是学科教学的主要目标，提升升学率也必须成为学校追求的目标，毕竟对许许多多普通老百姓的孩子来说高考是他们未来事业发展的“敲门砖”，但问题是在知识更新速度越来越快、人类文明高度发达的今天，在学校里学到的那些“死知识”到底能让我们支撑多久呢？有人说：“农耕时代，读几年书可以管一辈子，工业时代读十几年书可以管一阵子，知识经济时代读十几年书可以管几年，可到了信息时代，今天的知识到明天已经淘汰……”，现在不断更新升级换代的电子产品和软件产品，越来越让人感觉到“知识的匮乏”严重制约着“人的发展”，这一事实不正是一个证明吗？作为中学教学，我们不再应该以“学生学会”为傲，而应该把“学生会学”作为我们教学的最终目标，什么叫“为学生的未来奠基”，什么叫“办人民满意的教育”，我想把学生培养成一个“会思考的人”就是为学生的未来奠基，把年轻的一代培养成“会思考的一代”便是人民满意的教育。
那么，怎样才能真正把学生培养成“会思考的人”呢？笔者认为如下几点值得尝试：
激发一个思考欲望
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”，如果教师能将所教授内容寓于一种生动、有趣又贴近生活实际的情景之中，就一定会刺激出学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，在这种兴趣和欲望驱使下，学生就会独立地思考问题而不是被动地接受知识。因此，课堂教学开始时的几分钟对课堂的整体效果有着很重要的意义，教师要从问题设置的目的性和层次性、问题设置的技巧性和引导学生积极参与等多方面思考，设计好课堂的开场白，激发学生的思考欲望。此外，课堂教学中我们可有意设置一些悬念，让悬念激励学生思考，俗话说：“有疑则思，进而解疑”，在“存疑”、“思疑”最终“解疑”的过程中让学生体验“梦里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的惊喜，从而更有效地激发学生的思考欲望。
创设一个思考氛围
在平时的教学实际中，我们经常发现有些学生上课时瞪大了眼睛，看似在认真听课，但仔细看其眼神就可以发现他已行走在虚幻和现实的边缘，或神情恍惚、或无精打采。究其原因除了学生自身基础以及兴趣等主观因素以外，教师的讲解也是一个很重要的因素。有些教师上课时喋喋不休、占据了大量的学生独立思考的时间，他们满足于将上课的主动权牢牢抓在手里，主宰着课堂命脉，让本应流畅如水的课堂教学活动变成了一次“教育的传经活动”，长此以往，学生的思维将变得机械呆板，学生的学习能力不可能得到有效提高。而缺乏后续学习力的人怎么可能适应瞬息万变的现代社会？因此，教师在教学实际过程中要善于引导，结合实际从学生的思维角度预设相应的问题引导学生思考，让学生在思考中顿悟，在思考中获得新知。此外，教师应给学生充分思考的准备时间，让学生结合已有知识与实际经验加以思考。其次，教师要象保护自己的眼睛一样保护学生思考的积极性，对学生独立思考产生的结果要给予足够的重视和肯定，哪怕这个结论一无是处，我们也要想办法给学生一个台阶，让他维持思考的积极性，养成良好的思考习惯。
寻找一个思考入口
要求学生学会思考这一问题是基于学生不会思考的基础上提出的，目前的课堂教学许多学生在学习过程中只是被动地接受知识、被动地应付作业，学生不会思考，不懂得从何处思考，找不到思考的入口。我个人认为学习过程应该成为学生主动建模的过程，学会思考就是指学生能主动建模，思考的入口便是建模的起点，但如何寻找这一入口，对不少学生来说是虚无的、是抽象的。要解决这一问题，其最好的方法是合作交流，学生在长期的小组合作研究中逐步学会思考的方式，逐步体验遇到一个问题如何寻找思考突破口。众所周知：同一的知识点，不同的学生会有不同的理解和建构，不同的学生对同一个问题的解释也是各不相同的，通过合作交流，可以使学生对知识的理解更丰富、更全面。当然，在合作学习的过程中，教师要鼓励不同层次的学生积极发言，组内人员要能容纳所谓“差生”的交流，俗话说“三人而行，必有吾师”，组内人员要认真倾听他人意见，分享经验。此外，教师要引导持不同观点的学生准确地阐明自己的想法，与同组成员进行礼貌的交流与争鸣。这样的合作交流，对学生思考问题的本质、对学会寻找“思考入口”是十分有益的。
教会一种思考方式
要让学生学会思考，首要一点是要把时间还给学生，从而把思考权还给学生。思考方式没有固定的模式，关键是我们教师通过什么样的途径去引导学生思考。众所周知：不同学生有着不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能,因此在教学中应该关注学生在学习活动时的个体差异，允许学生思维方式的多样化，从而兼顾到不同层次思维水平的学生，此外我们还应善于针对不同的教学内容、不同的教学对象尝试用多种方式启发学生思考，在课堂教学中我们要尽量管好自己的嘴，控制好上课的授课时间，以点拔为主，精讲精练。此外，我们的课堂教学不应一味地追求所谓的教学容量，而应更多地考虑学生的思考时间是否充足。要明确一点的是：一个小孩子走路是自己走会的，还是父母教会的？正因为不存在统一的、适合所有学生的思考方式，我们就必须把思考的时间还给学生，让学生在思考过程体验思考的快乐、体验思考的有效性，从而有效地掌握适合自己的思考方式。
培养一个归纳能力
学生的思考能力或者说思维能力并不是孤立地存在的，它往往与其它能力相互影响相互作用的，那么学生的思考能力与哪种能力最密切相关呢？答案是归纳概括能力。中国著名的心理学家林崇德教授认为，创造性思维的实质就是学习者先对知识进行高度地概括，而后进行有组织的、系统性的迁移，再在迁移的基础上进行新颖的组合分析。可以这么说一个人的概括性越高，则创造性思维越突出；知识系统性越强，则创造性思考能力越强。
从这一点来看，要培养学生的思考能力，首先应该注意培养学生的归纳能力，为此在课堂教学中要注意引导学生理清思维，概括出方法特征，比如学生在记忆有关数学公式时要注意公式中存在的美学价值和规律性的东西，如果能做到这一点：那么我们就可以将抽象的数学公式转化为艺术性的美学内容；再比如说在阅读过程中，作为教师要善于引导学生概括故事情节和内容要点；在外出游学时要引导学生归纳自己的收获等等，此外，在课堂教学中要善于引导学生进行课堂小结或归纳，不要让小结和归纳演变成教师或少数精英学生的专利，最后值得一提的是在平时的教学过程中还要注意引导学生定期整理归纳，不要让学生陷入无限制的应付作业的怪圈之中。
教会学生思考，是新课程的基本要求，教学的任务不是让学生“学会”而是让学生“会学”，只有让我们的学生真正会学了，才有可能一代超过一代，才有可能成为真正的创新人才！
