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随着人们对脑科学及其应用的日益关注，关于脑与儿童的早期发展，关于脑与青少年时期的发展，以及来自脑科学研究对探究式科学教育的支持等重大问题，正越来越引起教育界内外的重视。
“教师博雅”特别邀请上海市特级教师，上海市黄浦区教育学会名誉会长，全国非智力因素研究会名誉会长，上海市学习指导研究所原常务副所长徐崇文老师，围绕“创造基于脑、适于脑、促进脑的学与教”推出一组文章，与教育政策制定者、研究者、教育工作者以及家长，共同学习探讨脑科学发展以及对教育的影响，更好地从研究人的发展规律出发，促进孩子的成长成才和长远发展。
大脑一生可塑，
“三岁不看老”后天培养很关键！
文 ∣ 徐崇文
从上世纪80年代初期开始，我带领一个团队开始研究中小学生学习，先后研究了非智力因素与学习、学习方法指导等上海市市级重点课题，1996年开始连续用20多年时间研究三个教育部重点课题，系统地整理阐释了能够用于基础教育的学与教的脑科学的研究成果。
这些研究使基础教育能够顺畅地成为脑科学研究的“学问用户”，使脑科学研究成果更好地用于学习潜能开发。
脑科学研究成果
“所谓脑的可塑性，即脑可以被环境或经验所修饰，具有在外界环境和经验的作用下不断塑造其结构和功能的能力。”脑的可塑性包括：⑴正常的脑的高级功能具有可促进性；⑵脑的高级功能障碍具有可改变性；⑶不良的环境刺激可能导致儿童脑的高级功能受到损伤害。脑发展先天遗传因素固然重要，但后天的环境和经验作用也绝对需要重视，人的一生脑都具有可塑性。
脑的可塑性是中枢神经系统的重要特性，是人脑发展过程中对环境积极适应的特性。遵循“可修可塑，用进废退”的原理。
教育要充分利用儿童脑的高级功能发展中存在的巨大可塑性。我们要特别重视环境类型的变化、新的学习经验、具有挑战性的刺激等，对于脑的发展和成熟起着至关重要的作用。特别要避免不良的后天环境刺激，去除消极刺激，如威胁、压力、指责、羞辱、讽刺挖苦；消除“习得性无助”。
脑的可塑性是学习记忆、语言、思维的基础。学习记忆形成经验的积累，促进语言、思维能力的发展，反过来促进脑的功能和结构的变化，这是一个周而复始的动态过程。
教育要努力创造丰富适合的刺激情境、学习机会，生动有趣的训练活动，充分运用 “用进废退”的原理。安排适合年龄的学习情境、社会场景、训练项目，促使儿童“用”脑，努力创造适于脑、促进脑、发展脑的教学。
对于智障儿童和智力发展滞后的儿童，要给予更多的关注，特别的关注，要采取个别化教育、融合教育、随班就读的方式开展丰富多彩的教育活动。对于中重度智障儿童要开展“医教结合”的教学活动，实施有针对性的适当、适合的康复治疗和教学活动，促进其脑的发展。
[实践案例]
黄浦区文庙幼儿园学前智障儿童全融合、半融合教育模式研究（俞从晓等）
研究内容
1.探索学前特殊儿童全融合教育模式
2.探索学前特殊儿童半融合教育模式
研究对象
本研究的对象为我园就读的12名特殊儿童：5名儿童患有不同程度自闭症，5名儿童患有程度不同的脑部损伤，1名是唐氏综合症患儿，1名是言语障碍儿童。其中9名是男孩，3名是女孩。我们将医生、教师的专业评估和家长的评定相结合，根据研究对象的评估结果，按儿童的残障类型和残障程度分别安置于全融合（2名）与半融合（10名）两种模式中。
研究成果示例
1. 全融合教育模式
所谓全融合教育模式，就是指将一些特殊儿童安置在普通儿童园正常班内，与正常儿童一起生活、学习，教师针对其残障类型、程度，在特定时间对其进行个别训练，补偿其缺陷。
脑科学研究成果指出，积极的环境会使发育中的脑产生物理上的变化，学龄前期脑的学习速度最快，当完完全全适应了周围的环境之后，它就以非常惊人的速度爆炸式地成长起来。刺激、重复和新奇对于奠定以后的学习的基础极其重要。外在的世界是脑成熟的真实养料。全融合模式能促进边缘状态幼儿融入主流环境，为幼儿脑发育打造优质的环境。通过在园活动的每一个环节的丰富刺激，激发幼儿的语言、动作和交往行为产生。
在全融合的环境中，对特殊幼儿仍需要注重个别化教育指导，因此我们突出了融合教育中的个别儿童教育，具体指：
（1）普通班一日活动中的个别化教育。包括在区域活动、户外活动、集体教学和生活活动中个别训练和指导等。主要由普通班教师教育与训练，保育员与幼儿配合与协助，普通班教室为主要活动场所。训练指导的时间长短依据每个特殊幼儿具体情况而定。
（2）有针对性的个别化教育。由特教班教师教育与训练，特教班教室及各资源教室为主要活动场所。每周三至四次，每次训练时间为15分钟。
（3）家长参与的个别化教育。由特殊幼儿家长教育与训练，特教班教师巡视指导家长，特教班教室及各资源教室为主要活动场所。每天一次，每次训练时间为30分钟。
2. 半融合教育模式
半融合教育模式，就是指普通儿童园内设置特殊班，将特殊儿童安置其中，在特定时间与正常儿童一起活动。脑科学理论显示，大脑的逐渐成熟是一个人的遗传特征与外部经验交互作用的结果。这一成果使我们加深了对教育开发人的潜能巨大作用的认识，我们通过丰富幼儿的活动环境刺激以促进幼儿脑部功能发育。对于特殊儿童而言动作刺激显得尤为重要，特教班中的孩子常年面对的环境比较单一，我们通过半融合的教育模式丰富孩子的感知，半融合教育体现了对各类儿童，包括特殊儿童人格的尊重，为不同儿童的教育选择权提供了广泛的空间。
（1）半融合为特殊儿童提供了不同的活动形式
对安置在特殊班中的儿童，我们平时比较注重个别化教育中的特殊训练。我们安排了各种精细动作，感统训练的训练活动，以刺激幼儿的脑发展。但同时让他们部分时间参加到普通班的教学活动，包括一些个别化区域活动、角色游戏活动等等，由普通班教师教育与训练，特教班教师观察与记录。普通班教室为这些特殊儿童的主要活动场所，每周具体训练时间与长短依据每个特殊幼儿评估情况而定。
（2）半融合为特殊儿童提供了合作学习的机会
在半融合活动中，特殊幼儿可以接触到更多不同的儿童，有不同年龄的，有不同能力的幼儿，相比在特教班中的以个别化针对性训练为主的学习途径来说，半融合活动为幼儿提供了更多的合作学习的机会。所谓的合作学习是一种学习方式，它要求在一个由2~6名幼儿组成的小组中，彼此互助，共同完成任务。其实质为在伙伴之间建立积极相互依存关系。根据维果斯基的“最近发展区”理论，幼儿通过教师指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平。融合教育中我们为特殊儿童安排几名固定的伙伴（一般选择大班幼儿），通过合作完成一项任务或者进行一项游戏，让特殊儿童在正常儿童的支持下，获得成功的体验。
文庙幼儿园在俞丛晓园长的带领下，还研究了“医教结合背景下中重度智障幼儿课程园本化开发的实践研究”，也取得很好的成果。
长宁区夏峰老师带领一个特殊教育创新团队研究的“基于脑科学的随班就读学生走向有效学习的实践探索”，也取得了很好的成果，他们在长宁初职校对小学初中随班就读学生进行研究，开发实施了医教结合的五大类教育康复课程，效果明显。
运动康复主要通过医教结合的形式展开，对随班就读学生的粗大动作运动机能（本体觉），平衡协调运动机能（前庭觉），手部精细动作运动机能（触觉）进行康复，达到对肌肉力量、耐力以及协调能力的康复，发现其运动潜能，提升学生整体运动能力。教师们在医生的指导下，对学生进行康复训练，听取医生的建议，家校紧密合作，使学生不仅在课堂上，也在课堂外得到充分的运动康复训练。
语言包括理解（听理解、视理解）和表达（口头表达、书面表达、非符号性表达）两个方面，对随班就读学生的语言康复主要集中于这两点。语言康复主要针对随班就读学生在语音、词汇、语法、语用等方面存在的障碍特征，提供适切的康复训练，增强其沟通表达意愿与意识，提高其语言理解与表达能力，最终提升他们的人际沟通交流能力，适应未来的社会生活。
认知康复是对轻度智障学生现有的认知能力的一种改善，是强化和拓展轻度智障学生对信息的处理能力，并使这一能力在日常活动中得到最大迁移。运用《特殊儿童认知能力评估表》对有认知训练需要的随班就读学生进行全面评估，了解其在注意、记忆、模仿、恒常性、概念学习、推理、问题解决等方面的认知水平，把握其认知发展需求，在此基础上选择相应的训练内容开展针对性的认知训练，从而促进随班就读学生认识能力的发展。
随班就读学生在普通学校属于弱势群体，在他们身上由于各种原因导致他们自信心缺乏、人际关系失调等心理问题。随班就读学生的心理问题已经成为一个亟需关注和解决的焦点。心理康复采用团体和个体相结合的方式，从随班就读学生的心理康复需求入手，构建心理康复课程框架、开发心理康复课程内容，通过开展针对性的心理康复训练，实施以团体游戏疗法、箱庭疗法、艺术疗法为主要途径的心理康复训练，帮助学生放松心理、建立自信，让其掌握一定的人际交往技能，提升自我意识水平和环境适应的能力，增进随班就读学生心理健康，使其获得有效发展。
利用特殊学校较为丰富的职业教育资源，基于随班就读学生的现实需要，选择适合的职业教育项目作为作业康复的载体，对学生开展多种形式的作业康复训练，不同程度地提高随班就读学生的动手操作能力与生活自理能力，尤其是手眼协调能力、精细动作和注意力等方面的能力，同时为学生更好地适应社会生活与职业生活打下基础。
目前，已经开展了烹饪、食品工艺、面点、餐巾折花、园艺插花、陶艺等为载体的作业康复，同步开发出了相应的本位评估表，在评估的基础上对随班就读学生进行有针对性的训练。与此同时，为了避免作业康复枯燥乏味的弊端，在训练过程中增加了准备、放松、激励和复习等环节，不仅增加了趣味性，而且通过积极的评价使随班就读学生重建了自信。
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