学校品牌定位是对学校定位的具化和深化。
品牌最初是企业管理和营销的概念。我们知道企业在市场推进方面曾经历过三个阶段，从最初强调商品力的一轴指向，到后来强调商品力+营销力的二轴指向，最终发展为今天强调商品力+营销力+品牌力的三轴指向。将品牌作为生存和发展的法宝，是企业在残酷的市场竞争中悟出的真理，是市场经济的必然选择。
如果套用企业发展的三阶段说，我国当今的中小学基本上还处在类似于企业单靠产品质量包打天下的一轴指向阶段——升学率时代，社会乃至业界评价一所学校的所谓优劣高下，往往都“习惯成自然”地用升学率作为最重要的甚至是唯一的指标。
然而我们有没有想过，随着社会发展和教育改革的深化，随着人们升学就业观念的日益多元化，当有朝一日升学率不再成为衡量学校最重要的体制性标准时，我们将以什么来识别、衡量、评价一所学校？那就是品牌。
有人说，企业发展跟学校发展不是一回事，不能相提并论。的确，在形而下的层面上，它们有着各自运作的规律，但在文化和哲学的层面上，它们却是相通的。这就像地球上的水虽然有苦有甜、有淡有咸，一旦它们变成水蒸气在云端相会，却有了成分上的一致性。
以此类推，企业发展的历程就可以告诉我们，对于中小学的发展来说，“用升学率说话”的时代，必然会升华为“用品牌说话”的时代，品牌终将代替“数字”，成为学校最核心的价值追求和最重要的识别符号。拒绝这一现实就是拒绝发展，无视品牌建设就是无视我们的未来。如果学校从现在起就注重打造自身品牌，那么就能在即将到来的教育品牌时代中赢得先机、占据高端！
学校品牌是蕴含于一个具体概念中的学校个性化战略，这个战略自然也包括一整套实施体系。学校品牌定位，就是对这个概念及其实施体系进行界定。
学校品牌战略定位是关系到学校全局建设和长远发展的根本性决策，是学校品牌运作的基础和起点，是实现可持续发展的前提和保障。
品牌定位应遵循四个基本原则：
指向性，就是必须体现和具化品牌名称的内涵；
内源性，就是必须植根于学校办学传统和内生机制；
基础性，就是必须体现学校育人的根本属性；
全面性，就是必须统领学校的全面工作并着眼于学生的全面成长。
对学校品牌进行定位，大致有三种思路：
一是单一品牌定位
所谓单一品牌，指学校的所有工作都指向一个焦点，都凸显一个主题，这个焦点和主题就是——品牌。早期的著名品牌格力就单纯指向空调，同样格兰仕就单纯指向微波炉，它们就运用的是单一品牌定位法。
学校品牌运用这种定位的优势在于：一方面能使校内外公众对学校的核心价值主张形成极高的识别度与认同度，有利于迅速彰显学校的个性化形象，另一方面能强化办学的目标导向，迅速形成指向核心理念的，具有引领、凝聚、激励、规约功能的学校文化生态。我在张家港外国语学校就运用了单一品牌定位法——
江苏省张家港外国语学校品牌定位：
我在为张家港外国语学校进行文化战略策划时，将“和”作为核心理念，以体现学校站在人类文化高处规划办学的大智慧和大境界。
由此，我们以“和文化”为焦点和主题构建了学校单一品牌战略框架，将学校的“和文化”分解为“理念之和”“课程之和”“教学之和”“教师专业修炼之和”与“办学形态之和”等，并分别进行了解读。
二是一牌多品定位
所谓一牌多品，指将学校品牌分解为多个“产品”，从多个相对独立的方面贯彻实施，但每个方面都体现并强化品牌名称与价值。在企业品牌中，海尔是比较典型的一牌多品定位，它的品牌叫海尔，统管的所有产品也叫海尔，包括海尔冰箱、海尔洗衣机、海尔空调、海尔电脑等等。这种定位的优势在于：从学校角度说，其品牌的传播和运作可以分合自如，尤其便于将品牌战略的实施落实到位；从社会公众的角度说，可以具体而深刻地理解学校品牌内涵的丰富性，对品牌的识别与认同产生“乘积效应”。
辽宁省大连市实验小学品牌定位：
为大连实验小学进行办学理念策划时，我依据该校办学实态和价值追求，将学校发展战略的符号定位为“全品教育”，再以“全”字为出发点，构建了由“全优课程”“全真教学”“全策管理”“全员德育”和“全知培训”所组成的一个完整的个性化战略体系。
这5个“产品”的设计，很好地体现出学校“全品教育”之“全面拓展，品质为尊”的内涵。这一战略与学校“纳百川，仰大成”的核心理念和“有滋有味生活，有声有色成长”的教育理念声息相应，是对这些理念的凝炼，也是这些理念的操作性纲领。
其它的案例还有：
为南京信息工程大学附属中学做策划时，我在“共生教育”的品牌定位之下，设计了共建课程、共享课堂、共荣管理、共勉师道、共进学子的实施体系；
江苏省淮阴师范学院一附小幼儿园的品牌定位是“养真教育”，我从真品课程、真性养育、真挚师道、真切管理、真美环境五个方面做了规划；
在为有着科技教育鲜明办学特色的南京市小行小学规划品牌时，我提出了“创行文化”的品牌定位，并建构了教师重创业、课程重创化、教学重创新、管理重创意、学生重创行的实施路径。
有个现象需提醒一下，进行一牌多品定位，要避免牌与品的同名重复。这是不少学校都容易形成的思维定势，比如提到阳光教育，自然就有阳光课堂、阳光师生、阳光校园等；提到智慧教育，也习惯性地分解为智慧课程、智慧教师、智慧学生、智慧管理等。上下位概念同义重复，既没有拓展品牌的内涵，也没有针对不同领域的特殊而具体的价值导向，所以我不主张如此表述。
三是主副品牌定位
所谓主副品牌，指学校在主品牌下衍生出多个相对独立的实施系统，它们虽不直接体现品牌名称，但仍从各自的角度为主品牌服务。以企业品牌为例，帕萨特、捷达、宝来、高尔夫、速腾、波罗等都是各自运营的汽车品牌，但它们有着共同的血缘关系：德国大众。这种战略与一牌多品定位相似，但其特点在于因为没有名称上的限制，各系统在传播和运行时的独立性和自由度更大，更利于实施者创造性地开展工作。
四川省德阳市第五中学品牌定位：
这个品牌的塑造需要学校综合实力的不断提升，它取决于学校各方面、各层面工作的强势发展。因此，我们塑造的实际上是以“创新型学校”为主题的一个“品牌族”。
这个品牌族包括：
第一，学习型教学，就是使“学习”成为德阳五中教师教学行为的基本前提，成为教师的一种生活方式；
第二，草根型科研，就是将教育科研“日常化”，让大多数教师能感受到研究氛围，主动参与到教育教学研究中来；
第三，开放型管理，主张干部能上能下，任人唯能是举，发展决策或问计于民，或求教大方；
第四，发展型教师，从学校角度强调将所有资源和力量共同用于加强教师的智慧，形成教师成长发展至上的氛围；
第五，自主型学生，让学生实现真正的自我管理、自我教育，广泛参与学校事务。
其他进行主副品牌战略定位的学校如——
南京市浦口实小浦园路分校“方圆文化”的品牌定位，包含了丰富适情的课程文化、扎实灵活的课堂文化、励精励行的管理文化、敬业奋进的教师文化、正身正学的学生文化、和谐优雅的环境文化六大板块；
南京市江北新区九龙小学的“活力教育”品牌之下，有助学课程、灵慧课堂、精进少年、活化管理、智慧教师、生机环境的品牌架构。
总之，进行品牌战略定位，对外可锻造学校的文化识别符号，使广大公众直观地感知学校特色，认识学校的核心价值追求；对内可将所有工作的价值取向归于一个焦点，凝聚全校师生心智，合理布局办学行为，全心全意谋发展。
而选择何种战略定位则没有一定之规，它完全取决于学校对自身办学行动力的认识与诉求，取决于学校对核心理念如何有效落实于办学行为的理解与谋划。
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