再谈学校干部领导力（一）

学校干部领导力来自于专业能力

学校干部，包括中层干部和校级领导，都是一岗多责，既是专业技术人员，负责学科教学；又是某一部门或学校的管理人员。

因此，所谓的“专业”，不仅仅是教学专业，还有管理专业。

学校干部是不是一定是由教学专业能力特别突出的教师担任，其实，除了负责教学、教研等部门的中层外，其他部门倒真不一定非得以教学能力作为选拔干部的标准，当然，不可否认这是一个重要指标，而且很多教师往往会用这样的指标去衡量、评价、要求学校干部，这是可以理解的，毕竟不管中层干部，还是校级领导，也都是教师身份，必须具有教学能力的高水平，才能给予教师思想引领、专业指导。

然而，学校干部最为重要且最必须具备的专业能力则是管理能力，简单地说，就是做事能力。

衡量一个人是否具有做事能力，可以至少从四个方面去观察：

一是眼中是否有“事情”——能否看见事。

能否看见事的前提是能否愿做事。一个不愿意做事的人，无论是在哪个单位，在哪个组织，注定是不受欢迎的，也注定是不会成功的。

做多，还是做少；应付做，还是积极做；主动要求做，还是被动接受做；传统做，还是创新做；看似是态度问题，看似是能力问题，实质是内驱力决定的——是否有强烈的个人成长需要，是否有迫切的自我发展需求。

二是心中是否有“方法”——能否会做事。

做事是有方法的，管理学上有个高效的PDCA工作模式，即工作形成一个完整的闭环，按照“PLAN（计划）—DO（实施）—CHECK（验证）—ACTION（调整）”的流程，反复实践，不断优化，才能实现高效能。

通俗点说，做事要做到八个“有”：

有头有尾，做事要完整。

不能有头无尾。很多时候，人们总是做了也就做了，往往没有全面的复盘过程，没有系统的反思问题，没有高度的总结经验，当然也就没有调整，没有优化，没有收获。

不能虎头蛇尾。很多时候，人们喜欢轰轰烈烈地开始，悄无声息地结束，其实，结束比开始还要重要，因为意识到结尾，也就意识到要复盘、要反思、要总结了。

有声有色，做事有过程。

做事有头有尾，更要有过程。人的成长，一定是在做事的过程中获得的，没有了过程，再精彩的开始，再华丽的结尾，只能是徒有虚表，外强中干。

做事要看结果，更要看过程。结果当然重要，但只看结果，不看过程，往往会被表象迷惑。一般而言，结果是过程的产物，好的过程，一定有好的结果；但是，好的结果，是不是一定源自好的过程呢？

有规有矩，做事讲规范。

做事不应该以“做完了”为目标，要以“做得怎么样”为标准。每一件事情，每一项工作都能以建模思维去构建，一定能成为业界标准、行业规范。

有商有量，做事需合作。

不倡导凡事学校干部亲力亲为，这是在剥夺他人成长的机会；更不提倡做“甩手掌柜”，不管不问，这是没有能力、不负责任的表现；而是提倡干部躬身入局，挺膺负责，引领教师一起干。

三是手中是否有“技能”——是否能做事。

借用某位朋友对我曾经做的某件事的评价来概括领导干部应当具有的管理专业能力——复杂的事情简单化，简单的事情流程化，流程化的事情标准化，标准化的事情制度化。

如何获得这些专业能力呢？

不管是谁，能力的获得、素养的培育，一定是从学习、工作中获得的，而且绝大多数技能不是在学校学习习得的，而是在工作中，通过实践，特别是遇到问题后分析问题、解决问题获得的。

人们要具有“工作即是学习，工作即是成长”的意识与观念，工作不仅仅是为了完成任务，要把每一项工作都看作是一次学习的机会，一次成长的契机，不在于收获的多与少，关键看是否有收获。

总之，若要具备管理专业能力，就一定要在做事中，培养做事的能力。

四是脑中是否有“思路”——能否做成事。

做事能否取得实效，甚至高效，关键还要看是否有清晰的思路。

第一，做事要有课程思维。

办教育，就要有课程意识与课程思维。课程思维不能只是在课程中体现，要贯穿于办教育的整个过程中，树立“大课程观”，用课程思维统领学校的一切工作，当然包括做事。

所谓课程思维，就是“人本化立场、体系化设计、结构化思维、多元化评价、成果化呈现”等。

做事使用课程思维会让思考更加缜密，视阈更加宽广，工作更加高效，成长更加快速。

第二，做事要有规划意识。

规划意识，主要体现在设计能力上。小到一个活动方案，大到学校发展规划，都是设计。

做事不能“脚踩西瓜皮，滑倒哪里是哪里”，而是要有“路线图”“规划表”，按照既定的蓝图去实施。

当然，有了规划，并不意味着固化，过程中，完全可以根据实际进行调整、优化、完善。实施的过程，就是完善的过程，优化的过程，问题解决的过程。

但是，如果没有整体规划意识，没有顶层设计能力，不要说是否取得实效了，很多工作很有可能始终处在低层次上。