学校中有诸多关系，比如，师生关系，家校关系，同事关系，等等。同事关系又可以进一步细化为干部与教师之间的干群关系、教师与教师之间的同伴关系等。
北京十一学校认为“教育学，首先是关系学”，“师生关系是教育的前提”，“在提高教育教学质量中具有基础性、关键性作用”，且“主导方在教师，评判方在学生”，因此，必须“增加师生相处机会，确保必需的师生相处时间”。
这些表述凸显了师生关系的重要性，说明了教师在师生关系中占据主导地位，以及师生关系维护的基础是相处。
若把学校干部与教师之间的干群关系与师生关系类比，不难得出——干部在干群关系中占据主导地位，但评判方在教师，干群关系维护的基础也是相处。
上海的李海林校长在其文章中说：干部的权力有两种，一种可以称之为职位权，即依法从上级获取的权力；另一种可以称之为赋予权，来自于下级，即教职员工。这种赋予权没有强制性，却无处不在，深入人心。
因此，学校干部只有与教师在“相处”中产生领导力，也在“相处”的过程中由教师“赋予”并评价干部领导力。
“相处”的背后至少隐含着三个层面的内涵。
一是服务意识。
麦克斯维尔在《中层领导力》一书中说：衡量领导者的真正尺度，不在于有多少人为他服务，而在于他能为多少人服务。
管理学大师彼得·德鲁克说：“领导力不是头衔、特权、职位或者金钱，领导力是责任。”
的确，领导力不是由自身所处的职位、地位、权威决定的，所谓“职位”只不过是提供了机会，但是否能成为真正的领导者完全要看自己。
只有当自己有足够的影响力和职业价值，才能将职位和自己融为一体，让“职位”有价值。
同时，当人们把领导力看作是责任时，无疑会具有服务意识。具有了服务意识的干部，才有可能具有了产生影响力的基础，服务人群越多，产生的影响力就可能越大。
当然，不能狭隘地把服务意识理解为提供热情、周到、主动的服务的欲望和意识，一定包涵着引导他人建立愿景、付诸行动、赋能他人、成就他人的能力。
万玮在《教育只有一个主题》中说：管理不仅仅是让员工创造价值，更要让员工个人变得更有价值。学校给教师赋能，教师才能给学生赋能；学校把教师变成更好的教师，学校才能成为更好的学校。给别人赋能，也是给自己赋能。
学校干部就要给教师赋能，赋能就是服务，且是更高级别的服务。
因此，所谓“领导力”不是自上而下的权力，而是由内到外的影响力，影响力来自于行动力，行动力根源于基于责任的服务意识。
二是合作共事。
行动力的具体表现是什么？
还以师生关系的构建为例说明之。
师生关系是否融洽，是否和谐，一定程度上决定着班风是否向上，是否正能。
对师生关系的维系起着关键乃至决定因素是什么？一定是教师与学生之间的情感关系。
而师生之间的亲密情感又是怎样产生的呢？
也绝不是由教师的身份、地位、权威决定的，而是教师对学生无微不至的思想教育，学习教导，做事引领，人文关怀……这其中，最不能忽略的，也最让学生难以忘怀，最让学生感受到教师人格魅力的，就是教师与学生一起完成一件又一件具体的事情，完成一项又一项具体的工作，完成一个又一个具体的活动。
学生对教师的敬佩、信赖就在这样的过程中产生慢慢产生的，这就是教师对学生的领导力，学校干部的领导力也一定源自于这种合作共事。
因此，所谓“领导力”不是自上而下的权力，而是由内到外的影响力，影响力来自于行动力，行动力表现在基于责任的合作共事。
三是示范引领。
彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》中指出——组织领导者有三个角色：设计师、仆人、教师。这句话形象地表明一个领导者要具有设计能力、服务意识和引领本领。
美国的琼·皮尔斯在《认识组织行为》中指出：领导力是指“引导他人去实现一个目标的能力”。
还有人说：最好的教育莫过于感染，最好的管理莫过于示范。
所以，合作共事能否产生领导力，关键看在合作共事中能否发挥示范引领的作用。
在学校里，对待一项工作、一件事情，有些干部的确存在着这样的工作方式——布置工作后，整个过程不管不问，只等着时间一到，收东西。然后发现，截止日期前，迟迟收不齐，或交上来的东西不合规范。
当然，人们总能找出似乎无可辩驳而又冠免堂皇的理由：这是为了培养人，挖掘、激发人的潜力。
然而，培养有时候是需要引领的，决不是完全放手不管，要为其搭设脚手架，提供路线图，减少不必要的摸索过程。
干部之于老师的作用或许就应该让老师少走弯路，或者不走弯路，尽量为其搬走前行路上的一块块“绊脚石”，尽量避免“摸着石头过河”的风险，让其站在更高的起点上，更快地成长、更好地发展。即使是自己也从未接触过的全新领域，也要尽量和老师们一道讨论、研究。
当然，这决不是提倡干部事必躬亲，更不是全包全干，因为做了他人该做的事，也意味着剥夺了他人成长与发展的机会；而是要求干部不能置身度外，要躬身入局，挺膺负责，跟踪工作的完成进度，了解工作的完成过程，掌握工作遇到的情况，为教师想办法出主意，必需的时候，不仅能做示范，还要顶得上，更要干得出——学生做不到或不会做的，老师要能做到；老师做不到或不会做的，行政要能做到；行政做不到或不会做的，校长要能做到。
因此，所谓“领导力”不是自上而下的权力，而是由内到外的影响力，影响力来自于行动力，行动力产生于基于责任的引领示范。
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