将过程写具体的办法

　小学生习作中叙事文的比重最大。小学生能够写好叙事文，习作水平也就差不哪去了？因此，叙事文的教学显得尤为重要。

　　

　　叙事文对于小学生来讲应该说是最容易写的一种习作，因为至少素材不是问题，写的都是自己看到的听到想到的生活。语文教材中每册都有超过一半的课文是叙事文，因此叙事文方法的获取也相对其他文体多得多。综上所述，孩子的叙事文应该很好。如果拿叙事文习作与其他类习作比，小学生叙事文确实优于其他类习作，但是就学生个体，考察他们的习作水平，对于叙事文能说的上好的真的没有写不好的学生多。

　　

　　好与不好的习作标准是什么？当然是根据叙事文的基本习作要求来判断。要求主要有三点：一内容写清楚；二是过程写具体；三是情节写生动。

　　

　　这三个要求是随着学段，逐步提出，渐渐提高的。自三年级要求写完整的习作开始，先是提出写清楚，允许不具体。四年级上册又提出了有血有肉，写具体。四年级下册又进一步提出有声有色写生动。五六年级主要是在基本要求的基础上，从更多的策略上提高习作水平，保证学生由习作向写作顺利过渡，使写出的文字更具有文学性。

　　

　　我要讲的将过程写具体虽然是四年级习作的基本要求，但是对于五六年级的学生来讲仍然是大部分学生习作达不到的要求。

　　

　　据我了解学生叙事过程写不具体的原因主要有一下几种：

　　

　　1、表达方式单一，叙述统领全文。

　　

　　常见的表达方式有记叙、描写、抒情、议论、说明等，然而学生在习作时，却想不到综合运用多种表达方式，或者说不会综合运用多种表达方式讲清事情。

　　

　　举个例子：

　　

　　朱松林说：“在手抄报上画一只狗熊吧。”张成说：“再在狗熊头上画一个皇冠更好看。”我说：“不行，太难看了。”我们笑得肚子疼。

　　

　　读了这样的习作读者会跟着作者笑得肚子疼吗？我相信他们办报时笑得肚子疼，但是作者因为没有写清楚写具体那段生活笑得肚子疼的生活，因此读者无法共情。

　　

　　2、词句多概述少具述，多抽象少具体。

　　

　　学生多概述少具述会把事情写得笼统、模糊。概述的词句因抽象而让读者难以捉摸。举个例子：

　　

　　一次我看见姐姐摔倒了，就说她笨蛋，姐姐气得踢了我一脚。我大叫大骂，姐姐把我打得更狠了。

　　

　　这是一位学生在《暴力冤家》一文中写的一件事。读了之后会有清晰的画面呈现在眼前吗？全是概述，没有一处具体细节的描写，读者不糊里糊涂才怪呢。

　　

　　3、没有读者意识，自说自话。

　　

　　习作中写的事，读者读不明白，但是作者自己明白。如果问他，他说得头头是道。这就是习作叙事“自说自话现象”。为什么会出现这种情况？就是因为作者没有读者意识，没考虑自己的讲述读者明不明白，会不会对自己叙述的事有理解成其他状况的可能。

　　

　　举个例子：

　　

　　（掰手腕）比赛开始了。第一场比赛是有康梦豪对战张贺，我做裁判。

　　

　　刚开始比赛，张贺不占上风。康梦豪说：“你不是我的对手。”话音没落，康梦豪就胜了。

　　

　　我宣布康梦豪胜。

　　

　　掰手腕这件事被寥寥数语讲完了，我相信作者对这件事非常清楚，但是对于读者来讲真的有很多处不明白，如比张贺不占上风时会怎样，康梦豪是怎样取胜的，取胜后会怎样等。

　　

　　当然研究作文的专家还能列举更多，我不愿引用，也不再列举。我要讲的是将过程写具体的一些做法，也不能穷尽，但愿能帮助到一些习作还不能写具体的孩子。

　　

　　要将过程写具体的前提是表现主题的需要，不然过程需不需要具体都写具体就成了老太太的裹脚布，又臭又长了。其次生活中的有心人才能把过程写具体。做的事自己都糊里糊涂，写出来不糊里糊涂，才是神作怪呢？第三，要将过程写具体要有读者意识，站在读者的角度审视叙事的清楚度。

　　

　　解决了以上问题谈如何运用写作方法将过程写具体才有意义。

　　

　　1、叙事有人多描写

　　

　　叙事多写到人。写人必须有描写，而且要多种描写并用。

　　

　　如果这类习作没有描写表达方式的加入，写的人全没有了灵性，因为人物本身不说话，不做事，没想法，这样的习作不可能具体。

　　

　　有学生写了人物说的话，但是又忽略了态势语的描摹，提示语全是谁谁说。人物变成了木头人，灵性还是没有。因为人做事时说话与动作同在，神态与心理并存，所以只有多角度描写人物的形象才能跃然纸上。

　　

　　立琦这一点做的不错，他在《我最喜欢的一堂科学课》一文中就运用了大量的语言描写，和少量的神态描写、心理描写等。

　　

　　2、叙事精彩见细节

　　

　　叙事类习作要具体要生动都离不开细节描写。这些细节又是刻画人物表现中心的精华章节。习作描写需要细细描摹，雕琢词句。

　　

　　举《荔枝》一课中的句子。

　　

　　母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

　　

　　这段描写精彩吧。母亲剥荔枝的细节描写给读过这篇课文的人留下了难以磨灭的印象。母亲珍惜儿子为自己买的荔枝，珍惜儿子对自己的孝心的思想感情，更给读者留下了温馨的回忆。

　　

　　3、词句推敲求具体

　　

　　语义不要让读者“仁者见仁智者见智”，因为生活只有一种可能，就是自己体验或观察到的生活。用文字记录下来，不能变成多棱镜，而只能是透视镜。

　　

　　请看下面《看电视》中的一段话：

　　

　　我给哥哥打起来。他捶我一下，然后我跺他一脚。他接住我的脚，把我摔惨了。

　　

　　我们打着打着，我看见一个棍，拿起来说：“你再打我，我就用它打你。”他说：“你有本事往我头上打”。

　　

　　读者能体会到这哥俩打架的场面，以及他们的心情吗？这应该是世上叙述打架最温柔的写法吧。

　　

　　这位学生应该说把他和哥哥打架的事写得基本清楚，但是不具体，因为他没有推敲叙述这件事时的每一个词和句。但说一个“打”，有无数个动作，事实上打架时每一个动作也绝非一样，但是你能想象到他们哥俩是怎样打的吗？不能吧，因为作者把精彩的打斗场面只用了具体表示“打”的两个词“捶”“跺”，用的最多的还是“打”字。

　　

　　如果作者力争还原生活的话，非得推敲“打”的词句不可了。

　　

　　另外人物语言描写动作描写、心理描写、神态描写和场面的描写的语句都得推敲，不如此这哥俩的打架的事就说不清。