谈学习习惯的培养与矫正

  人们学习，从启阶段开始，就有一个习惯问题：习惯训练抓得早，抓得好，终生受用不尽；忽视习惯训练，实质就是忽视抓起步，打基础，因而后患无穷。相当多的差生，智力并不差差就差在学习态度和学习习惯上。因此，学习习惯的培养与矫正，是一个至关重要的间题，应该引起老师、学生家长和学生本人足够的重视。
一、从小抓起，点滴积累

        基础年级基本功训练的任务，首先是培养学生严肃认真的学习态度和合乎规范的学习习惯。态度和习惯，是一对孪生兄弟：态度端正，才有可能养成良好的习惯；态度马虎，就会酿成许多坏习惯。学习伊始必然要抓态度，而态度的培养最终要落实到习惯的训练上。例如写字，怎样坐端正，怎样控制好眼睛与写字本的距离，怎样握笔，怎样运笔，怎样掌握笔顺和笔画，等等，不只是方法问题，更重要的是态度问题。重视培养学生的正确态度，并经过反复训练，把合乎规范化要求的行为方式加以巩固，这就形成了习惯。良好的习惯养成以后，学习时就可以不假思索地作出正确的反应，这也是一种学习态度的表现。

        学习习惯有丰富的内涵：阅读、书写、表达，聆听、计算、操作、观察、记忆、记录、思维，等等，都有一个习惯问题。这一系列习惯的训练，有一个日积月累的过程。任何良好习惯的养成，都不是一蹴而就的。不积硅步，无以至千里。只有逐步积累，才能具有与复杂的学习任务、较高的学习要求相适应的学习习惯。这里所说的积累过程，既包含着量的不断增加，也包含着难度的逐步加大。从某种意义上说，这也是个循序渐进的过程。有些家长望子成龙，过早地对孩子进行智力的训练，却忽视了良好习惯的培养和积累，到一定的时候，甚至会发生“翻船”的现象。一个学龄前儿童尽管能背十几首唐诗，能读几十个英语单词，能算十位数的加减，但书写习惯很糟，计算也不合乎规范，又不能耐心聆听师长的讲话，入小学以后。没有多长时间，在基础知识的学习方面就落到许多孩子的后面去了。倘若再不注意及时矫正坏习惯，到一定的时候，就有可能成为“差生”。学习习惯的好坏，直接关系到一个人对学习任务的承受能力的大小。习惯这东西，是要伴随人们一辈子的，必须从小抓起，常抓不懈。

二、优化环境，从严要求

        良好的学习习惯的培养，需要有一个良好的学习环境。这是因为学习习惯本身不是孤立的，没有优良的校风、班风，没有懂得教育规律坚持言传身教的严师、严父，没有一整套常规管理的制度和措施，就不可能使大多数学生养成良好的学习习惯。习惯训练，目标要明确，要求要严格，步调要一致，措施要扎实。比如读书，一定要坚持清晰、流畅、有感情的要求，不能养成两个字一顿的习惯。不能容忍随意添字、漏字、换字。如果多数学生缺乏严格的朗读训练，老师范读的水平又不高，对学生读错的地方也不及时指出，久而久之，不良的读书习惯就会直接影响到阅读能力和写作能力的提高。

        优化环境，实质就是造成一种从严要求、自觉律己的氛围。这就要在培养良好的学习习惯的同时，全面抓好日常行为规范的训练和思想品德教育。有一位诺贝尔奖的获得者曾经说过，他不是在什么大学，而是在幼儿园学到了他认为是最主要的东西。他用最朴素的语言告诉人们：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位科学家所说的都是一些最基本的东西，是人们从小就应该养成的品德、态度和习惯。无论是学校还是家庭都不可忽视这些“基本的东西”。

三、反复训练，不断提高

        任何习惯的养成，都不是一朝一夕的事。良好的学习习惯的养成，尤其是这样。随着学习内容的加深和复杂化，良好学习习惯的巩固也增加了难度。因此，伴随着学习过程的不断深化，习惯训练也要经过无数次反复。以聆听习惯为例，儿童时代的训练旨在培养孩子全神贯注地听别人讲话(包括听老师讲课)的习惯，力求听清楚，听明白。随着学生年龄的增长和学习任务的加重，连续聆听的时间就要加长，聆听时还得养成抓要点、辨是非、解疑难、思运用等良好习惯。这显然不只是简单的重复，而是一种提高。这种提高包含着人的多方面素质的提高，包含着智力的发展和意志力的增强。这些因素对良好习惯的养成起着促进作用；反之，良好习惯的养成和巩固，对人的各种素质的提高也起着积极的作用。习惯的反复训练，意味着对各种千扰因素的排除。早期的习惯训练，基本是单一化的，逐项进行的。这时，父母和老师发挥示范作用都不太困难。进入小学高级阶段以后就逐步复杂化了，学习任务愈繁重，习惯训练的要求就愈高。以表达习惯的训练为例，口齿清楚地口述一个物体的名称，这是比较容易养成的习惯；而口述一个物体的性质、特征、构造、作用和用法，要做到条理清晰，言简意赅，这就要具备较高的语文能力相适应的良好的表达习惯。在这种习惯的训练过程中，干扰因素可能来自表达习惯和表达能力不佳的老师、家长、亲友或同学，也可能来自质量低劣的一些课外读物(包括文字的、有声的)，要求老师、家长尽量帮助学生排除干扰。

四、突出重点，及时矫正

        为了提高习惯训练的效果，必须区别轻重缓急，切忌平均使用力。无论是良好习惯的培养，还是不良习惯的矫正，都应抓住阅读、写作、计算和思维这四个重点。不少人把教学改革与加强“双基”(基础知识教学和基本技能训练)对立起来，忽视了基本功训练，忽视了良好学习习惯的培养。加强“双基”和矫正不良习惯的任务就显得更为突出了。对不良习惯的矫正必须及时，贻误矫正的最佳时机，以后就要付出几倍甚至几十倍的代价。矫正不良习惯，一方面要有明确的规定和严格的要求，另一方面又要反对采用惩罚的做法，伤害学生自尊心的做法。要在学生承受能力的范围之内，有节奏地培养良好的学习习惯，耐心地矫正其不良习惯。对学习习惯的要求，在一个班级，应该允许有不同的层次。因为人与人的差异是一种客观存在。对全班同学，固然要有一个统一的起码要求，但同时对不同的孩子也可以而且应该提出不同的希望。

        只有这样，才能恰当地掌握分寸，使不良习惯的矫正更现实，更迅速。应该充分估计到矫正不良习惯可能遇到的困难和可能出现的反复。应该把矫正不良习惯与端正学习态度和树立自信心的教育、指导学习方法和训练意志力的活动有机结合起来。