没有磨难教育就没有感恩之心

      青少年的薄情自私，引发了社会的广泛思考。世人得出一个结论，时下的青少年缺乏感恩教育。于是形形色色的感恩教育充斥着整个社会。可是尽管感恩教育盛行，仍然阻挡不住青少年感情世界形势的恶化。不但生活环境里青少年彼此感情对峙日炽，人沦惨剧也已司空见惯。因为孩子个人私欲膨胀，父母满足孩子的能力与孩子的欲望之间反差渐大。从小到大几乎所有欲望都得到满足的孩子，面对满足不了自己欲望的父母，感受不到父母艰辛与无能为力，反而认为父母对自己的感情不如从前了，对父母的怨怼日深。父母对子女这种无情要是稍稍有点不满，就可能遭到孩子的绝情反抗。
　　一个19岁女大学生齐萍萍，因为父母干预其无节制上网，竟然亲手用塑料袋先后将亲生母亲和亲生父亲活活闷死。在闷死母亲后，卧病在床的父亲劝女儿自首，这个“中国现行教育的杰出成果”竟然又活活闷死了没有反抗能力的亲生父亲。杀害父母之后3个小时，她将父母尸体拖到洗手间碎尸，用锤子和菜刀，弄了一晚上，只碎了很小一部分，菜刀都砍钝了。于是又把父母尸体分成尸块用水煮了，用塑料袋分成42袋装好。忙完这一切后继续上网，并在网上把杀害父母的事通过网络告知网友。案发后，对于亲手杀害养育她19年的父母不但没有半点悔意，甚至没有掉一滴虚假的眼泪。这说明在她的意识中，根本没有觉得对不起父母。并且为减轻刑罚，编造父母吃安眠药自杀（法医检验了其父母的胃、膀胱等器官，没有检出安眠药的成分，也未能检出其他有毒物质），诡称自己是养女，以逃脱社会舆论的谴责。
　　改革开放三十年，在人类文明高度发展的今天，中国大陆的人沦惨剧空前，手段惨绝人寰。大张旗鼓的感恩教育不但没有改善这种现状，反而出现愈演愈烈之势。在审判齐萍萍时，齐萍萍的大伯竟然向法院递交四份请求书，代表全体亲友请求法院能从轻处理：“2004年，萍萍的爷爷、奶奶相继去世；2008年，她的小叔又得病死了；2009年，萍萍父母亲又被她杀了。萍萍是我唯一的侄女，如果她被判死了，那我们这个家几乎绝后了！”
　　齐萍萍所在的广东理工学院中山校区近200名学生参加了审判旁听，并且深感震惊。其中一名学生庭后表示：“作为青少年，除了学习之外，加强法制教育，增强法律意识，会让这样的悲剧少发生或者不发生”。媒体舆论竟然附和这种观点，体现出中国媒体的理性缺失。
　　近些年，常常看到人沦惨剧的报道。可是被中国特色教育阉割了思考功能力的国人，以人情与同情心为借口，拒绝探讨人沦惨剧的深层次社会根源。谁要是提出这类人沦惨剧与被害的父母有什么关系，立即就被谴责为没有人性。什么是人性？面对人沦惨剧缺乏找寻这种惨剧的勇气，才是最没有人性的；顾虑家族断后，恳请法官“刀下留人”才是最没有人性的；无视以法制教育扼制人沦惨剧的实效性才是最没有人性的。
　　齐萍萍在案发后辩称其父母因为上学把她的年龄报大了一年，她的实际年龄不到18岁，杜撰其父母事先吃安眠药自杀的行为说明，她是懂法的。而且深知其行为所应该承担的法律责任。某种角度，现行法制教育成了人沦惨剧的帮凶，助长了这类孩子的心狠手辣与无情（孩子们学法后懂得规避法律的制裁）。
　　笔者长期从事中学学困生的转化工作。前些年在学校法制教育盛行时，笔者在身兼两个淘气孩子集中的班级的班主任的情况下，受学校委托，将其他各班的再生淘气孩子在下午正课后集中管理。当时，笔者调查了所有孩子的具体学业情况后，制定一个从较低文化层次补习文化课的计划，结果燃起孩子们生活的希望之火。在学校安排全校下午正课后，进行法制教育时，刚刚对学习产生兴趣的孩子们不愿意停止补习，要求继续上补习课。于是笔者决定这些孩子不参加法制教育，继续上课（当初在接这个工作时与学校领导有约在先，这个班正课后的一切活动安排都由笔者决）。结果被学校领导狠批一通，责问这些学生没有受法制教育的严重责任谁来负（法制教育的内容政治课上多已讲过，不同的是这次是请警察讲案例）。笔者只好声称由自己来承担责任。滑稽的是，数日后，学校发生数百名学生参加的械斗，警察到场学生都不散去，可是本校最淘气最爱打仗的笔者所带班的学生（包括这个下午没有参加法制教育进行文化课补习的班的学生），没有一个参加这场械斗。孩子们没有参加械斗，并不是他们的法制观念强了，而是他们对自己的未来重新感觉到了希望。打仗、杀人不是仅靠强化法制观念就能解决的。现实社会中，最不懂法的人也明白杀人是要偿命的。更何况杀害自己的父母，天理难容。之所以现在频频出现弑父杀母的现象，并且手段极为残忍，父母的溺爱是其中重要的原因之一。
　　在长辈溺爱中的温室里长大的孩子，受不得委屈，经不起挫折，其心理的脆弱空前。那些被自己孩子杀害的父母，某种程度上是“自杀”。是他们把自己的骨肉培育成了索命阎王。多年的亲身教育经历，让笔者认识到惩戒教育是不可或缺的。现代社会能有什么磨难！你就是真正创设磨难环境，家长与孩子能有多少愿意接受的。要知道改变学生与家长的教育观念是一个长期的过程。
　　今天本办公室的一位同事早晨上班，在公共汽车上遇到这样一件事。一位母亲，领着一个五岁左右的孩子乘车。孩子把头伸到车窗外，司机提醒家长注意孩子安全。母亲把孩子的头拉回车内，结果这个孩子对母亲拳打脚踢，母亲反复给这个孩子讲头伸出车窗外的危害，可是孩子什么道理都不听，直至打累了还在骂母亲。
　　那些将惩戒教育排斥在教育手段之外的所谓专家学者，皆是沽名钓誉。不是没有亲身教育经历，就是没有个人主见，趋炎附势。人性中存在动物的本能是个不争的事实。对于未成年人的教育，仅靠讲道理是很难收到理想效果的。并且容易致使孩子形成脆弱的心理，承受不了挫折与坎坷。好与坏是相对的矛盾。孩子的感恩心理是在挫折与坎坷中形成的。这就是多年来，广大老师困惑的，好学生毕业后往往与老师的感情比较淡薄，那些淘气的孩子才与老师的感情较深一些。因为，老师对孩子的惩戒教育，在磨练孩子的意志，增强孩子的身心承受能力的同时，让孩子在现实生活中面对挫折感受到了老师的良苦用心，感恩之心才油然而生。相反被老师夸（表扬）出来的学生，对于未来现实社会不可回避的坎坷挫折缺乏必要的免疫力，学生感受不到自己人生路上出现过失时，老师对自己的理性呵护。被老师夸得晕晕乎乎的学生，觉得自己没有得到老师与家长什么帮助，向来都是做得很好，不知恩为何物，哪里还会有什么感恩之心！
　　世人对于惩戒教育的忌惮，是源于教育实践中对惩戒教育的滥用。结果矫枉过正，全面否定惩戒教育。这如同用电，因为滥用被电击死，结果人们不去反省滥用之过失，反而认为是电的过失，在现实生活中从此拒绝电。这样一种简单的道理，之所以难为世人接受，其中一个重要原因就是国家教育理念的错误导向。
　　没有惩戒的教育是不完善的教育，没有经历惩戒教育的孩子也不会懂得什么恩情，更不会懂得感恩。时下感恩教育虽盛行，却多流于形式，缺乏理性。如此感恩教育越多，孩子的逆子反心理可能会越重。他们明明感受不到恩情，却要他们感恩，他们会觉得大人们很虚伪。即便大人们的观点正确，他们也会认为是欺骗。亲情由此淡漠，师恩无从谈起。
　　清醒些吧，同胞们！如果仍然抱着这种陈旧的观念，一味地溺爱孩子，也许明天你与你的爱子或者爱女就可能会是悲剧的主角。这不是诅咒，是直面现实的勇气。我们整个社会都必须更新教育观念，教育是要以结果为目的的。仅有漂亮的教育过程，不是科学的教育。