一、教育目标偏差。
我国的大学不象是培养人材的机构，而是一种福利与挣钱机构。象清华大学、北京大学，本身是全国的顶尖大学，应该是全国性的培养高顶尖人材的大学，这样就应该是全国范围内的选拔人材苗子、从而培养出高顶尖人材。但实不其然，每年清华、北大所录取的学生中，仅北京一千万人口就占75%左右，而剩余的25%的生源分给全国的近14亿人口，就这还有一部分“特殊生”，这能说是用国家的力量为国家培养人材吗！因此，这样的清华、北大毕业生也只有上街擦鞋、卖猪肉的水平了。而且，在我国，只要走进大学校门，只要不出现特别严重的违纪、犯法问题，就都可以在毕业时拿到那两个红本本（结业证和学位证），能做到这些进入校门的学生经过四年或五年后都达到了相应的水平了吗？显然是不可能的！况且有的学生还不是真正通过高考的成绩进入的，他们的文化成绩根本就达不到应有的基础水平，是怎么就才能可以顺利地拿到那两个红本本呢？这是发达国家所没有的现象。
二、教育投资严重偏差。
教育投资严重偏差问题，主要表现在中小学阶段。象报道中所讲，在北京一所一般性的中小学，一般的投资动则上亿、上十亿，而同在我国的一些偏远山区，别说论亿了，就是能拿出几万块钱建个象样一点的学校都不容易了！通道北京的孩子是孩子，可以培养，大量的农村孩子就不用培养、没有培养价值了吗？
三、教育产业化是在毁坏教育。
现在虽然说我国每年还是给教育投资大量的资金，但除了上面所说的投资不均衡以外，总投资量也严重不足。到现在，我国的教育投资还不到GDP的4%，属于世界教育投资最少的国家之一。而发达国家一般都在8%左右。因而就有某高层人士创造出教育产业化的荒唐教育制度来，光使每个学生，最低的学费每年需要3700元，高一点的达到近两万元，其结果不是培养出了人材，而是变相地在卖结业证！这能培养出达到获诺贝尔奖的水平吗？
四、教育搞大跃进。
教育设施硬件可以用钱购买，但教育的人材可不是能买来的，他不能立刻大批产生，而需要逐步培养。但这些年，教育搞大跃进，有条件的、没条件的创办、升级了许多种类大学，可是教师的力量跟不上、怎么办呢，主管有高招，多带学生！国外一个教授带两、三个研究生，而我国一个教授带五、六十个！真有水平我精力呀，只是到研究生毕业时，教授还有许多学生认都认不过来，是怎么指导的呢？这样的研究生能学到多少真正的知识！同样，我国那些拿到博士学位的人，又有多少达到了真正的博士水平！难道诺贝尔奖是按人数颁发的吗！
五、教育资源严重浪费。
一个国家需要多少大学生？根本需要不了这么多，有这现在数量的10足够了，而国家大量需要的是技术人员！但尽管这几年也创办了一些技术院校，但技术院校与普通高校相比，远不成比例。这样使大量的大学毕业生毕业后不能就业，而大量需要的技术人员严重缺乏。这不是严重的教育资源浪费吗！这怎能使有限的教育力量集中起来培养高顶尖人材？
六、外语要求过高。
看看全世界，除中国之外，没有一个国家把一门外语要求得如此之高：高考时与母语相同；考研时专业课可以不及格，但外语必须及格；无论哪一级的职称晋级都必须有外语什么证！倒是专业水平为次了，这不是本未倒置了吗！难道外语真的就那么重要，不掌握一定不行吗？看看日本物理学家益川敏英，他不懂外语，但他不是照样获得08年度的诺贝尔物理学奖了吗？如果他是在中国，别说获什么奖了，就是连搞科研的资格都没有＿＿＿因为他不懂外语，还拿诺贝尔奖！我并不反对学习外语，但不可过了头吧，我们需要时就学，需要到什么程度学到什么程度就行了，完全没有必要无论干什么工作的都千篇一律地要求外语达到那么高的要求，更没有必要强制全民学外语！
七、思维落后千年。
到了现在科技发展的今天，网络已经普及、信息渠道多样化的今天，一些主导教育进和管理者不是以新科学思维来进行主导教育，而是满脑子仍停留在两千六百看前的孔子身上！虽然说孔子的思想有些仍然有一点的现实意义，但那能代替现在的科学思想吗？还想用他的“君君臣臣、父父子子”来奴化人们的思想吗！到底是要培养有开拓精神的科学人材，还是培养奴隶！
反观周边那些国家，甚至是非常弱小的国家，如印度曾经先后有三人获过此奖、就是巴基斯坦还有人获得过诺贝尔奖，而大一点的如俄罗斯已经有二十人次获过此奖、日本也有十四人次获过此奖。这一点也不知道为什么不“与国际接轨”！
综上所术，没有科学的教育体制，不能培养出高水平的人材，还想获得诺贝尔奖，其不是痴人说梦！
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