希望今天是个好的开端，让点滴阅读成为大家人生路上的一颗颗小小的石子，未来一起铺就幸福的人生道路。
对于提高作文水平的建议，鲁迅先生曾经说过：“唯多读多写，别无它法”。语文老师都知道，喜欢读书的学生语文素养好，写作水平高。那么，怎样的读书方式对学生语文学习的影响最大呢？大多数教师都是喜欢精读精讲，甚至于不惜把课文揉碎、嚼烂后喂给学生，试图通过精细的阅读指导来举一反三、触类旁通；试图通过反复多次的抄写课文、生字等来加深学生的记忆。可恰恰相反，这是在做着很多无用功，让学生疲惫不堪，从而丧失了学习语文的热情。调查显示,影响最大的不是课堂上教师指导下的精读，而是学生博览群书中的泛读。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读!” 杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”把博览群书的作用刻画得入木三分。语言是思想的外衣，语言贫乏，表达思想就词不达意；有了丰富的语言积累，才可能笔随人意，甚至于妙趣横生、妙笔生花。
英国作家约翰逊说过：“为了写作，一个作家的大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”课堂知识是有限的，广泛阅读的主要目的是获取知识、丰富语言、厚积薄发。教师要充分利用一切可以利用的渠道、机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。
课外阅读也许是一目十行，也许会囫囵吞枣，但它拓宽了阅读的“面”，加大了阅读的“量”，储存了丰富的阅读资源，加深了对各种文章的感性认识。这就如同蜜蜂采集花粉一样，穿山越岭采遍了百花才能酿出鲜美的蜜汁，若只是“精读”某一枝百合或某一朵玫瑰，那些花蜜恐怕也是很难香甜可口的。旅行家游遍了高山大岳，才能真正了解山的品格；走遍了江河湖海，才能真正知道水的秉性。如果只是专注于某一座山或钟情于某一处水，即使是黄山或西湖也会是单一的、孤寂的、乏味的，日久也会心生厌倦。
这样一来，学生在无拘无束、信马由缰、漫不经心中，思维在流动，知识在积淀，智慧在生长，写作能力在提高，这种潜移默化的作用恰恰是阅读给人带来的幸福与愉悦。
从某种意义上说，泛读多了，才能为精读奠定基础，才能显示出应有的价值！解决了“量”的问题，自然能产生“质”的飞跃！试想，不爱博览群书，仅仅靠读几篇课文怎么能学好语文呢？在此，我谈几点建议供大家参考：
1、精读再精一点。一个单元不必篇篇课文都作精细处理，选一篇最多两篇有代表性的文章精读一下就可以了。其他课文自由读一读、看一看就行了。参编语文教材的顾振彪先生说过，有些课文就是让学生随便读读的。我们何必死死纠缠、多费唇舌呢？其实有些爱读书的学生几天就把一本教材读完了。
2、泛读进入课堂。每周的语文课可以拿出一至二节给学生泛读。不必担心完不成教学任务，语文不是数理化，没有那么明显的章节概念，课文多上一篇少上一篇问题不大，也不会给语文学习带来多少负面影响。我从学校借来了《第二课堂》、《演讲与口才》等书籍供同学们传阅，事实证明，大家都是如饥似渴，铃声响了还都恋恋不舍呢。既然有些学生上课喜欢偷偷摸摸读这读那，我们何不顺其自然开开绿灯呢？想读书就是语文学习最好的习惯嘛！
3、选定阅读书刊。泛读不是放任自流，不能甩手不管，教师可以推介一些书刊，也可根据全班同学的意见或建议，拟定一些书刊，可以是教学大纲推荐的书籍（其实这些书籍大部分学生都没有读），可以是一些有品位的杂志，也可以是适合学生阅读的畅销书籍等。选择空间不妨大一些，要有一定的自由度，使学生在无拘无束的泛读中充分享受精神的愉悦。
4、培养良好习惯。不动笔墨不读书，读书要强调动手。生动处可以批注，精彩处可以摘抄，有感想就写写读后感，要质疑就谈谈一孔之见，是小说可以分析人物，是散文可以欣赏语言，是诗词可以鉴赏意境……总之，要留有读书的痕迹，三言两语也行，洋洋洒洒也可。这样既可以丰富他们的积累，又可以提高他们的阅读、鉴赏能力和写作水平。
5、进行读书交流。教师应搭建好学生读书交流的平台，定期组织全班学生开展读书交流活动，让学生展示自己泛读的成果。交流可以推介优秀书刊，可以谈论阅读心得，可以评说文章得失，可以介绍阅读方法，可以出示摘录成果……教师亦可融入学生之中，交流、评点、引导，与学生平等对话，共享阅读的收获与喜悦。此外，教师还可以通过自己或他人的读书讲座，引领学生泛读的方向，提升学生泛读的品位。
要解决学生泛读缺失的问题，关键在教师。如果每个教师像重视课文精读那样重视并落实泛读，学生的阅读现状或许就可改变，提高学生的语文能力、写作水平也就不会是一句空话。
多引导学生去阅读，努力让阅读成为写作的铺路石。
