| 工作要有一定的思路。我的工作思路是三句话：问题与路径；信任与质疑；纪律与自由。明晰自己遇到的是一个怎样的问题，依据问题的特点确定解决的路径是基础；建立相互信任的团队关系，注重对常规工作的质疑和创新是核心；遵守相互约定的规则，在规则许可的范围之内发挥自己的主观能动性是关键。 我们在平时的生活和学习中，面临的最大问题是什么？规则意识不够，遵纪守法的观念不强，几乎所有的事情，都可以变通去处理。变通的结果，是管理成本的极大提升，生产效率的不断下降。原本一个人可以做好的事情，现在几个人一起来做，依然做不好。上级发出的一个指令，到了下面很快就变了调。 没有规矩不成方圆，这句话每个人都会说，但遇到具体问题的时候，却很少依照规矩去践行。这种知行脱节的现象在我们的社会中非常普遍，其根源在哪里？社会环境固然脱不了干系，学校和家庭教育对规则的漠视，也是不容忽视的。 沈阳第四十四中学的苏虹校长到美国康涅狄格州进行教育访问，在访问期间非常关注美国学生的规则教育，苏校长的相关介绍，值得我们学习和思考。 提起美国，我们会想到象征着 美国精神的自由女神；提起美国教育，我们会想到永远充满鼓励、自由轻松的学习氛围和朋友式的教师；提起美国学生，我们会想到T恤牛仔，自由随性，甚至放纵。似乎除了法律，他们不受任何约束。 其实不然，美国中小学生无论是席地而坐、参加大型活动，还是课间换教室、上校车等，极少有交头接耳、嬉戏打闹、搞小动作的现象，有的是专注、热情、耐心、自觉和自然。每一个活动区域都是安静、有序的，每一个学生都懂得发表看法前要倾听别人的发言。即便是小学生，也无需老师的提醒和监督，便会在上完手工课后自然地把剪刀、橡皮泥等工具放回原位，把垃圾带走，让一切恢复原貌。 规则意识从幼儿时期就开始植入 在美国康州Pine Point School的一节学前班的创意艺术课上，孩子们只有四五岁，却展示出良好的规则意识和行为表现。 这节课的活动内容是学生用旧包装盒搭建自己的城堡。孩子们熟练地使用着剪刀、胶带、彩纸等，经过一番忙碌，一座座形态各异的城堡初具雏形。动作稍快的学生已经完成制作，只见他们把写好自己姓名的作品摆放到展示台上，回到自己的工作区清理自己的工作垃圾，然后来到水池边洗手。擦干手后，他们走到小组活动区，在教师提前准备好的纸张上面写下对自己作品的简单介绍。全部活动结束后，孩子们和老师一起整理教室：收拢没用完的盒子、胶带及剪刀等手工用具采擦桌子，摆椅子。一会儿，教室又干净整齐了。学生们又来到水池前，有序地排队洗手。 整堂课的活动过程安静有序，如溪水般蜿蜒流畅。这样的状态恰恰是建立在对学生严格的规则教育的基础上。学校非常重视幼儿规则意识的培养，有一整套详细的规则要求。孩子从幼儿园开始就要学会室内轻声讲话、倾听、排队、与人合作。教室里、走廊上的规范要求随处可见，如：电脑房的墙上贴有如何使用电脑的图片；水池旁有科学洗手的图示；每层楼梯的第一个台阶的右侧都贴上了一个可爱的小脚丫，提醒同学们靠右行。这些规则和要求都非常具体，操作性强，又润物细无声，让孩子随时都能感受到正确的行为要求，并且许多要求让人感到亲切，充满鼓励和人性关怀。举例如下： ·如果你能走路，你就会跳舞；如果你能说话，你就会唱歌。 ·你对音乐投入越多，你对生活的感悟就越多。 ·没有人关心你跳得不好，站起来，舞起来就好。 ·你的神情胜过你的穿戴。 ·阅读对心智的作用就像锻炼对身体的作用一样。 同时在活动中，教师始终以积极的态度、亲切的语言、充满智慧的行动，鼓励孩子自觉遵守规则和要求。幼儿园一个班的孩子做完活动后，离开教室到餐厅用餐，教师要求孩子排队，可个别孩子仍在吵闹，教师就表情诡秘地悄悄对孩子们说：“今天餐厅里有好吃的东西，我们做小老鼠轻轻走，一起去看看是什么，好吗？”孩子们马上安静下来，这时教师才带孩子离开。 在规则教育上，教师尽可能考虑儿童的年龄特点和可接受性。一旦孩子出现违规现象，教师也会采取相应的惩罚措施。比如游戏时，老师提醒后仍有学生不遵守规则的话，他将会被取消活动资格而坐在一旁反思自己的行为，在他向同伴道歉后才可继续参与活动。再如体育课上，学生必须要穿运动鞋，如果没穿那就等于自己放弃了上体育课的机会，老师不会网开一面的，学生必须学会对自己的行为负责。但所有这些惩罚都是事先约定好的，并且也比较符合学生的年龄特点，绝不是突然的或者随意的，因此学生和家长也都积极配合，确保规则的有效性和严肃性。 规则是具体的，它适合孩子 在康州学校的访问中，随处可见的规则成为我们手中相机不断聚焦的地方。作为校长，在我们自己的学校，并不缺乏规则，是什么让我们如此兴奋？ 一是规则的适切性。 中小学生的年龄范围从5岁到18岁，即便规则要达到的目标相同，其表述的内容、方式也应该是不同的。 在小学低年级的教室里，我们看见了指导学生在合适的时间如厕和如何进行早读的规则，很适合小学生，就好像为小孩子的成长搭了个支架，孩子只要按照规则去做，天长日久就会养成好习惯。 案例：何时使用洗手间的规则 ·早上起来的第一件事 ·在小吃或短暂休息时 ·完成了自己的任务时 ·课间休息时 ·在做特殊事情的前后 ·当你整理完自己的东西时 ·紧急情况立刻去 案例：早读常规 1．整理好书包 2．放下椅子 3．上交笔记本和作业 4．在午餐订单上签字 5．完成早上的任务安排 二是规则的指向性。 规则始终指向具体行为，即便是学校核心价值这种宏观表述也要指向具体行为。 在Leonard J．Tyl Middle School，尊重、责任、荣誉、安全是学校的核心价值，学校并没有把着力点放在对核心价值内涵的解读上，而是根据学生真实的校园生活，用具体的事件、行为解读。 比如，你按照选修课的课表去上课就是尊重；你使用室内音量说话就是责任；你靠右侧通行就是安全；你捡拾垃圾就是荣誉。每个人都用真实具体的行动解释理念。 案例：核心规则 尊重：尊重你自己、其他人和财产。 责任：对你的学习、行动和环境自责。 荣誉：为你自己和你的学校感到自豪。 安全：确保你所做的事情都是安全的。 三是简明扼要，易操作、易检验。 在Westbrook Middle School的教室里，我看到了这样一则关于如何听演讲者发言的规则，写得简便易行，如果嘴、耳朵、眼睛、身体、手都按照规则的要求做到了，一定是个好的倾听者。如果五个部位有任何部位没有按规则的要求做到，也是比较容易检验的。 案例：规则——如何倾听？ ·嘴闭上 ·耳朵听 ·眼睛注视着发言人 ·身体保持端正 ·手自如 我们能否吸收一些务实的精神？ 比起美国的规则，中国校长的表述宏观多于微观，道德教育多于生活指导，对学生寄予更大的期望，有利于培养全面发展和特别优秀的学生，但因不指向具体行为，使监督不易。 从目的上看，我国学生规则的侧重点是思想教育。偏重于从宏观和高层次上对学生提出规范，价值导向性比较明显。美国学生规则侧重于在具体情境中对学生提出具体行为规范，指向可考查的具体行为，行为导向明显。 从内容上看，我国学生规则通常会涉及宏观层面“国家、法律、社会公德”，微观层面“学习、生活、做事、品格”，具体生活场景“家庭、学校、自然环境”等三个层面的关联，把个人置于国家、社会、学校这个集体中，强调个人服从集体，注重集体对个体的影响。美国学生规则注重的是个体在学校生活中的权利与义务，围绕学生在校的具体生活，从交往、纪律规范、问题处理等细节展开。 从标准上看，我国学生规则，如“举止优雅，落落大方”等，更多的是学生的理想状态，美国学生规则更多的是礼仪规范和教学秩序。 朱熹说，“圣贤千言万语，教人且从近处做去”。规则的规范作用可以帮助学生养成良好的行为习惯，从而为更高层次的道德行为和体验打下基础。在民主、平等理念日益深入我国教育领域的今天，我们是否可以从美国中小学规则中吸取务实的精神，完善与师生行为息息相关的各种制度规则，使得师生群体可以在有序的规则中交往，共同成长进步呢？（资料来源：《人民教育》2102年第1期）
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