■朱水萍 时下，一些显性、直接的教师道德失范行为，如侮辱体罚学生、收受礼品礼金、在职有偿家教以及其他以职谋利行为包括个别极端事件见诸报端，教师道德受到公众关注。近期，教育部发布的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》中，列举了10类教师违反职业道德行为及相应的处理办法，这些举措将加大对教师的道德约束。然而，禁止行为是一种底线要求，不足以全部体现教师职业的道德性。一个好教师不应只停留在不能做什么，而是要践行应该怎么做更好。 教育部人文社会科学研究规划项目“教师的日常生活与伦理智慧养成研究”，对此类问题进行了研究。研究认为，伦理为职业之基。“教书育人”是教师的天职，是倡导教师朝着“怎么做更好”的方向，自主履行教师的职业使命。大部分教师还是能遵守行为底线的，他们缺少的可能是教师职业特有的道德伦理意识与能力。比如，给学生排座位或分组时如何考虑公正，公布学生成绩时应不应该尊重隐私，在非职业领域是否也要保持为人师表的责任等。因此，在明确“底线”要求的同时，需要呼唤“高标”，回到教育的道德性目的，实现教师共同体的伦理责任。 笔者在江苏省4个城市抽样调查了近千名初中教师与学生，研究发现：教师最看重学生成绩，而对学生睡眠、健康、闲暇等方面的关心要少得多；学生对教师关爱、真诚、公正的总体评价较低；只有三成左右的教师比较认同自己所从事的职业；教师的专业自主性受到社会多方面挑战；近半数教师对待“在职有偿家教”持同意或不确定态度；教师的非专业任务繁重，师德培训低效等。 有学者曾分析了美国优秀教师的评选结果，“全美教师团队”候选人评定主要是从两个维度来加以考量的：一是该候选人是如何恰当地鉴别和处理学生种种需求的，二是候选人对学生成长所产生的影响。数据反映，绝大多数当选者在“学生学业成绩提升”和“学生学业竞赛获奖”两个方面最“无所作为”，而是在致力于课堂与社会、学习与生活的连接，以及让学生体验学习的社会意义等方面下了很大功夫。 教师工作的时间、空间与内容具有特殊性，很难清晰划出其职责限度。教育不仅仅是一种职业，更是一种人与人的生命交流与影响，在教育教学活动中，师生是近距离往复互动的，教师对学生的影响不仅在于学识、技能，同时也承担着对学生的安全利益、情感关怀、社会照顾等责任，这是全方位的，也是更长久的影响。因此，对学生来说，学校生活就是他们日常生活的重要组成部分，或者说教育应当是融于生活、润物无声的。每个人在成长过程中必然依赖他人的帮 | 
