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做班主任都有这样一种强烈的感受，每天早早地来到教室，看着学生们一个接着一个，井然有序地进教室坐到座位上，心里定心；遇到有事晚到了，就会莫名其妙地担心：有没有学生没来？会不会吵翻了天？有没有班干部领读？搭班老师会不会忘记昨晚的请托？那小心脏是“扑通扑通”的慌张不定，即便赶到了学校，也是脚不踮地，不进办公室，直奔教室眼见一众学生毫发无损才心安。
早到放心，晚到挠心，班主任这种候课候学生的方式，是多年形成的职业习惯和职业素养，说到底就是在争取工作的主动作为；这种看似不起眼的心理状态，就是体现了教育的情怀。那么，早早地进入了教室准备上课前的那段时间里，班主任或科任老师会做些什么呢？
课前的时间说长不长，说短不短，能不能用来安排一点实质性的师生互动，将貌似枯燥乏味、却又极其重要的思政教育落到实处呢？试试小创意“课前三分钟”吧！
所谓“课前三分钟”，是指班主任根据班情，利用课前零散时间或辟出课堂40分钟的前三、五分钟时间，专门组织开展蕴含教育契机和内涵的一种教育教学活动。该创意摒弃简单粗暴的说教、有板有眼的啰嗦，而是针对学生身边鲜活的教育契机，开展内涵丰富、形式多样的小活动、小项目、小互动。
从发展维度看，小学生正处于价值趋向形成的重要时期。心理学研究表明，对儿童观点采择的适当干预，能正向引导其价值观的发展。班主任要成为塑造小学生品格、品行、品味的“大先生”，常态化地进行思想品德教育。
德育无形，润物有声。这样的小事每天都在真实地发生着，有心的班主任就会善于抓住每一个现象或个例，有的放矢地纳进“课前三分钟”的内容里。从这个角度来说，“立德树人”思想到了一线班主任的工作中，就不是高高在上的理论，而是指导实践的理念，是想方设法转化为学生喜闻乐见、易于接受的教育形式。
小学生的年龄特征决定了不能持久做到注意力集中、专注，所以用三、五分钟进行教育，效果是明显的。但是，这会不会占用了学生课间休息的时间，剥夺了学生放松调节的自由；就是放在课上分出的三、五分钟时间，又会不会是在占用课堂教学时间呢？答案当然是否定的。
占用时间不是班主任的本意，让学生得以从中受益才是初衷。小学生在校学习6小时，如在校就餐时长就将达8小时，且是以课堂静坐听讲的时间居多，对活泼、好动的小学生来说，难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。与其抱怨学生难以教育、听课效率不高，不如另辟蹊径，尝试新的实践路径。
“课前三分钟”的形式不用刻意，效果才显用心。班主任还可以安排讲几则小故事、名言、警句欣赏。一个故事，能让学生们课间多了津津乐道的话题；一句名言，或许会让学生们记得很长一段时间。精彩的“课前三分钟”，能让学生的注意力很快地转移到课堂上来，也能调和师生间的情感距离，营造其乐融融却又时时育人的思政氛围。
“课前三分钟”创意，要的不仅仅是班主任单一的德育实践来彰显班级管理工作的高超智慧，还要引导、动员所有的科任老师都能参与进来，将“课前三分钟”安排进每一门学科、每一节课堂，将课堂四十分钟变为“3 37分钟”的教学模式，从而拓展该创意的实际作用，即从学生接受思想品德教育，转向全面培养能力、展示才艺、培养自信的“学生秀场”。
教育学生不是班主任的专利，所有的课程都有着育人的功能，所有的教育人都有着育人的责任。班主任要整合学科资源，取得家长的大力支持，也要发挥班干部的作用，让“课前三分钟”创意能从一定程度上赋予积极向上的正能量，锻炼到学生，利于学生的正向成长。
一般人对于班级管理的理解是，铃声一响，学生就会迅速回到教室并做好下一节课的准备工作，安静地等待老师来上课。而事实是，眼下的小学生并未受到过于规矩的纪律约束，尤其是上音、体、美等术科课前，异相丛生：
良好的开始是成功的一半。如果每堂课前班主任或老师都要停下来整顿纪律的话，完全可以有效地组织开展“课前三分钟”，只有激发出大部分学生的注意力，才能获得意料中的效果。且不同的年段有不同的应对，以保证创意实施的效果，以语文为例加以解析。
多年的实践显示，“课前三分钟”可以有效调节小学生的心理状态，引导进入良好的学习状态；可以调节沉闷的课堂氛围，带来新鲜“空气”，激发热情；可以增加班主任和授课老师组织教学的趣味性，提高教学效果……“课前三分钟”最重要的是，指向的是学生真实的发展需求，实现的是学生真实的素养发展。
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