六年来带学生学文言文，我只做了一件事

哈，实在没啥妙招可言。如果非得说有，那就是我六年来带学生学文言文只做好了一件事——读。

缘起

 邂逅《文言启蒙课》

2017年暑假，我遇到了一个千载难逢的好机会，幸运被选中，去岳阳平江参加了“春晖学院”为期一周的封闭式公益培训。

一星期要上早晚自习的培训课异常充实，参加学习的老师们个个热情高涨，特别是在王崧舟老师抵达会场，为大家带来示范课《爱莲说》时，整个会场激情满满，又凝聚着一种强有力的宁静，大家都沉浸在诗意的课堂艺术中。

课后是王老师的讲座，主题也记不清，大抵是关于语文课程的文化传承。他介绍了由他主编的一套六册的《文言启蒙课》，作为“王粉”的我当即就在淘宝上下单了一套。

回到家，书已到货，满怀期待地打开，先一本一本翻看目录。实在是喜欢全套书的编排顺序和内容安排，每册书八个单元，以单元主题串联起循序渐进，内容丰富的统一整体。

单看第六册的目录就让人怦然心动：第一单元“君子”，是《论语》和《孟子》的选段；第二单元“风花雪月”，组合了《秋声赋》《爱莲说》《湖心亭看雪》和《记承天寺夜游》四篇古文，这里面承载了中华民族多少美好的情感和记忆啊；再看到第五单元“天地有大美”，王羲之、郦道元、李白、苏轼，看他们的名字已然神往。

我迫不及待想和学生一起来学习这套书了。

琢磨

 怎样教文言文才更好 

就在拿到书的那年9月，我参加选调考试，来到了县里第三完全小学，接手1505班。这是全新的开始，也是我和这群三年级孩子学习文言文的初次体验。

每天晨读课，我先带着学生读《日有所诵》，一天学一首诗，再读《文言启蒙课》，一周学一篇古文。

这样静静读了一年，我们班的语文成绩、班风以及学分与我刚接手时发生了惊喜的转变，但我开始有点“蠢蠢欲动”：

需不需要改进下方法，让文言文学习更“火爆”点？比如像上语文课那样有教案、有课件，有一整套讲解流程。我甚至还想过是否可以整校推进，让文言文教学成为我校的特色课程。

当我鼓起勇气，想向校长请教这个问题时，校长突然调到市里去了。

我不免遗憾。还是买了一套《文言启蒙课》寄给校长，并打电话跟她说了我的思考。

校长说，她将六册书从头到尾读了一遍，水准很高，如果坚持带学生读下来，不论学生还是老师，都会受益匪浅。

她特别讲到，每篇文章后面的“学而思”设计，正体现了王崧舟老师执教《两小儿辩日》中的思辨精神，这是整套书有别于同类书的闪光点。

我问，那怎么教学这套书才更好？校长给我的建议是：不要一口吃了个大胖子，想教出什么花样来。如果非要像教语文课文那样教，当然可以，但你要额外付出很多心力，是否能坚持下去。不妨就带着学生慢慢地读，熟读成诵，你想要的东西都在读里。

她还说，虽然整校推进有难度，但找一两个同盟，和我一样有志于文言文教学的，一起探索，互相鼓励是没有问题的。

我衷心感谢这位如师长般亲厚的校长给我的鼓励和中肯的建议。那以后，我继续走在静静地教学文言文的路上，中间有过一两个伴，后来她们走丢了，我还在走着。

耕耘

 坚持晨诵才是王道

2019年9月，中途离别1505班，我接受一年级1906班。这一次刚好可以从第一册《文言启蒙课》教起，一年一册，一期学四个单元16篇文章，六年可以学完整套书。

还是充分利用晨读课，将《日有所诵》和文言文结合起来读。（学生升到四年级时，我将《日有所诵》换成了《晨诵课》）

第一天，初读，学生自由读后，我来范读，再带着他们一小句一小句地读。有了初步感知后，不求甚解，放下书，去读语文课本。

第二天，继续带读，这次是在一个完整的长句子后面停顿，读三四遍左右，放下书。

第三天，带读一遍后分男女生读，大组读，偶尔叫一两个同学单独来读，全班齐读。（带读次数视文章长短而定）

第四天，结合文章底下的注释来读。学生读了译文之后，师生配合着读全文，比如老师读翻译，学生读相应文言文等。

到星期五，学生基本上读得很流畅了，这时才来学习文后的拓展资料，完成“学而思”的习题。

我就是用这种笨办法教学生学文言文的。一遍遍读，从读准字音到读通顺，明白大意，再到读流利，理解感情或主旨。积少成多，积沙成塔，在诵读中一点点培养学生文言文的语感。

阅读题只是一点花絮而已。我从不要求学生非得掌握“之”“以”“于”之类的用法。在我看来，那都是死的知识点，当学生读得多了，读得好了，自然而然就会了。

有人问我，文言文那么晦涩难懂，你是怎么激发学生兴趣的？这里可以打三个不太恰当的比方来说明：

一，如果一样东西一直有人给你灌输，它很难得到，一般人都不会拥有，那么“困难”的观念一定会先入为主。

二，你准备去度假，可是有人跟你说，你玩的这几天必须得参加一场考试，过不了关就不能去玩，有多少人还愿意去？

第三个比喻，你面前放着一个包裹，它的包装异常复杂，你拆了一层又一层，好不厌烦。终于，它露出了庐山真面目，正是你期待已久的礼物。你一定会庆幸，还好你拆开了包装，而不是把它直接丢掉。

这三个比喻对于文言文学习来说，就是——不提前强调“文言文是很难的”，而是相信学生能学好，只要他们有一丁点进步，就使劲夸；

也不做硬性规定，非得要学个什么样，达到什么水平，哪怕是背诵，也是顺其自然，能背的就奖励百分赛两分，不能背的也不罚分。

当学生跟着老师一遍遍读，慢慢读懂了意思，会发现文言文里大有妙趣，精彩的故事自会打动他，无需牵强附会说太多。就像一层层剥洋葱，最后总会遇见最柔嫩的洋葱心。

如果非得锦上添花，那么，我们三年级时在班内举行了一场文言文背诵比赛，算一朵小花。这学期，我准备让学生将前四册书里关于名人的读书故事做一个整理，也算是小花一朵吧。

最主要，最关键，在我看来也是最实在的，还是每天早上人人手捧一本书，齐声诵读，大声诵读，认真诵读。由朗朗书声开启每日学习时光，这才是一间教室应该拥有的浪漫。

细水长流，希望不止六年，十年、二十年，我都能和学生享受在文言文静静的诵读中。

（以下分享本周的绘本共读视频《小老鼠亚历山大》）