小组活动：让每个人的智慧创造价值

“遇见数据的高三政治课”系列，是2019-2020学年我最想为自己做的事。通过课堂教学，记录下自己对“信息技术与学科教学深度融合”与“议题式活动型学科课程”的理解、探索、反思，从而更好地进行教学改进。每周六发布一篇。

作为教师，我们的教学目的不是让学生停留在某个学习阶段，而是帮助他们在现有的阶段上“+1”。要想达成这样的目的，我们可以适时地开展小组活动，让学生们看见同伴参与学习的不同方式，分享自己的理解与误解，进而共同完成学习任务。

然而，我们往往只是很粗糙地与学生们宣布“请各小组讨论一下XX问题”，就期待着学生们能有序地围绕主题进行深度探讨。八月底的那节高三研讨课，给了我“全新”的体验。课堂上，我先抛出话题，接着每位学生先在便条纸上写下自己的看法，然后汇总想法并展开小组对话。可接下来这一幕，让刚接班的我大吃一惊。大多数小组的学生只是把汇总后的便条纸在组内互相传阅，甚至都没有进行必要的解释或说明。可想而知，这样的小组活动与我的预期相差甚远。最后，当我请学生们来进行全班分享的时候，被随机挑中的昊表达完一个观点后，我询问他：“你们组就这一条吗？”他回答：“我念的是我自己写的。”很显然，这一段的小组活动，虽有活动之形，却无有效对话之实。

哈维·斯莫基·丹尼尔斯说：“教师要成为课堂互动的掌控者，而不是做偶然运气的牺牲品。”经过课后的点评交流，我很清晰地意识到：我需要制定更为明确的小组活动规则，才能保障小组对话的有效展开，才可以每一次都较好地掌控课堂互动。

20190921研讨课：让每位学生都参与小组对话

9月21日开设的研讨课《开启新征程 构建新格局》，我设计了两处小组活动，并就如何展开小组对话做了更为细致地思考。

王绪溢博士在《数字时代的学与教》一书中说道：“小组活动有讨论、对话与合作三种形式……小组对话必须关注所有人都参与、所有人都能说结论，以及小组总结汇总，方能使对话产生效果。”

第一处的小组活动，是通过阅读三则文字材料，提炼“新中国成立70周年，福建在对外开放方面的变化”，从而提升学生“获取和解读信息的能力”。可是，怎么才能让所有学生都认真参与到活动中来呢？我把每5-6名学生分成一个小组，并让每个学生先独立完成随机分配到的一则材料（三则材料考查的能力相当），然后再在组内展开对话。

《数字时代的学与教》中还提到：“管理学大师彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中指出，团队的修炼必须精于运用‘对话’与‘讨论’……对话是自由和有创造性的探究复杂而重要的议题，先暂停个人的主观思维，彼此用心聆听。”于是，在开启小组活动开始之前，我就告知学生：“一会儿小组活动结束时，我会‘随机挑人’来说明‘福建改革开放的变化’，但被选到的同学讲的不一定是你们刚才写的那则材料。所以，小组对话的过程不仅要表达自己的想法，更要学会倾听。”这样的要求，就是要让所有学生都必须动起来，都要参与对话、也都要能说结论。

第一组学生正推荐“金龙客车”参展第二届进博会

英国的罗博·普莱文认为，课堂教学要“以学生需求为中心”。这是建立在亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论基础上提出的，主要分为三个层面：一是对“权利”的需求，二是对“乐趣”的需求，三是对“归属感”的需求。

所以，结合“学生需求层次”的教学理念，我设计了第二处的小组活动——“结合视频或生活经验，自选一个福建企业（或产业、项目），推荐参展第二届进博会”。这也正是这节课最重要的活动，我希望学生查阅资料、调用所学，选择自己感兴趣的企业（或产业），分析说明其优势与未来发展。

首先是学生对“权利”和“乐趣”的需求。这源于人们渴望自主选择权和好奇之心，自由选择充满趣味的事物总是更能让我们愉快地学习和成长。所以，我期待他们能够更深入地研究与探讨自己感兴趣的企业（或产业）。于是，根据学生们课前自主选择、搜集的素材，我把相同选择的学生分到了同一组。

然而，有些企业如“金龙客车”、“宁德时代”等颇受学生欢迎，班上有5-6位学生选择；另一些如“网龙”、“电子信息技术”、“生态旅游”等，则只有2-3位学生选择；而还有一些如“同利肉燕”，可能仅有一位学生感兴趣。那么，如何在课堂上实现组内的有效对话，则成了摆在我面前的新问题。

小组规模大小不一，则小组对话所要花费的时间是不一样的。而且小组规模越大，被排除在对话之外的学生数量就越多。所以，为了有足够的时间让每位成员都输入观点和信息，确保每位学生都能从参与活动中获益，在这次小组对话展开时，我把5-6人的小组重新拆分成2-3人的新小组。

其次是学生对“归属感”的需求。当小组人数变少时，每个成员就变得很重要，这也就无形中满足了这一需求——他们的发言更容易被重视、被欣赏、被需要。在小组发言时，他们需要按照顺时针的方式依次进行，并且每个人表达与其他同学不重复的观点，最终形成小组总结，拍照上传发送至指定工作区。

当我们开展小组活动时，不仅要设计好的任务激发学生参与的热情，更要制定明晰的规则、采用合适的策略，才能最大限度地鼓励每位学生都积极贡献自己的智慧，拓展思维的深度与广度，创造更大的价值。这节研讨课的小组活动，正是我自己喜爱的模样，也是我未来每一节课都要创造的风景。

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