不用準備任何課件，也能上一堂課

在多年分享經驗中，很多老師都會因為一個原因而對運用科技在課堂上怯步─「認為使用科技花費了比一般課堂更多的備課時間」。我想這個問題需要分成兩個部分來看，一是準備一堂課所需的時間，另一部分是為了科技特別準備教材(課件)所需的時間。

備課是教師根據學科課程標準要求和學科課程特點，結合學生具體情況，選擇最合適的教材與教學方法，以保證學生有效地學習。備課需要準備的有，依據課程綱要及課程標準擬定具體的教學計劃；掌握學生具備能力與知識，與即將要學習內容能否做好銜接；針對不同班級、不同學生、不同教學內容選擇不同教學方法；選擇或設計適合的教學材料。所以，為了一堂課要準備工作很多，花費時間可能是1小時、1天、1周，甚至在課程進行前一個月就要開始做準備。舉例來說，自然老師想要教葉脈分類，可能花費3到5天時間到各處蒐集樹葉給學生觀察；美術老師要介紹在地建築特色，可能花費好幾周時間拍照、錄影，然後在課堂上播放給學生看。

而教材(課件)設計只是備課的一部分，不管有或沒有科技的課堂都需要做教材(課件)設計。但若是為了配合教學平台或教學系統需要特別設計教材(課件)，則時間不需要花費太多。使用廠商提供的電子書、透過手機或實物提示機將課本內容直接拍攝下來，網路文字或圖片直接截圖也是非常好的資源，甚至學生寫的解題過程或是討論內容都是教材(課件)來源。

舉例來說，上周進行了一場校內公開課，這堂課是在教完「地名的由來」單元後的延伸課程。「地名的由來」為三年級下學期社會「家鄉的地名」單元其中一課，課程目標是要學生了解家鄉地名命名的由來與依據。地名命名有的和自然環境(地形、氣候、植物...等)有關；有的和人文歷史(人物、生產活動、建築物...等)有關。延伸課程是要學生分析課文介紹之外的地名命名依據是什麼。

教學流程

課程第一個活動是小組討論：1.請各組學生列出課文中提到地名命名的依據有那些；2.接著，隨機挑選學生報告該組討論結果；3.最後歸納出課本所提到的命名依據。藉由這個活動來複習之前學習內容。

第二個活動是自主學習。活動方式是藉由現有網路資源，讓每位學生利用平板查找自己有興趣的課外地名，並閱讀關於該地名的由來。

第三個活動是學習評量：1.先透過搶權方式請學生發表自己看到的地名由來；2.接著請每位學生想一想，剛才同學發表的地名命名依據是屬於哪一種，透過即時反饋系統(IRS)作答；3.最後根據即時數據統計，了解學生學習情形，並進行討論與歸納。發表、評量、討論與歸納這三個步驟會一直重複，直到這一節課時間結束。

這堂課並沒有事先準備任何教材(課件)，所有教材(課件)都是現成或是課堂上學生生成的。第一個活動教材(課件)只是將題目直接書寫在屏幕上或是口述布題，小組討論部分則是請學生把討論結果寫在便利貼上，透過平板拍照上傳到教師端，立刻就能彙整呈現每組討論結果。學生上台報告時，將該組討論資料放大呈現，讓每個人都能清楚報告內容。

學生將討論結果拍照傳至教師端

教師端立刻彙整各組資料

小組發表時該組資料清楚呈現

第二個活動則是利用現有網路資源，只要事先蒐集好資料，上課時即可讓每位學生藉由平板線上學習。

資料來源：聯合新聞網(108年5月19日)。臺灣地名王北部篇。取自https://udn.com/upf/newmedia/2015_vist/08/20150807_taiwan99_00/index.html

第三個活動學生發表時，可以透過軟體將該學生的平板畫面投影至大屏幕上。接著，評量題目就是屏幕上的內容，不需要另外做教材(課件)出題。題目選項則是從第一個活動中挑選一組作品，直接標上1~6的編號，就可以請學生利用即時反饋系統(IRS)作答。作答結束立即產生統計圖表，利用統計圖表就能進行後續討論與歸納。

在作品上直接標號，即可進行評量

作答結束立刻產生統計圖表

我們總是在開始規劃設計一堂課時就想著如何做教材(課件)，因為自己做的教材(課件)最完整、最清楚，但那畢竟是老師整理不是學生自己內化而產生的。若能直接使用課堂上學生生成的資源，不但節省了老師準備教材時間，更重要的是能夠展現學生學習歷程。當學生看見自己作品呈現在大家面前時，上課的專注度、自信心、學習興趣都能提升，學習效果自然就會更好。

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