张雅莉小语工作室 市名师专栏
周口经济开发区实验学校 张艳春
每每看到一些文字我都有大声朗读的冲动，这是源于我对中国语言文字的热爱吧。声音永远是思想与情感的交流表达。一首诗，一篇文，附加上朗读者的爱憎情感，赞扬与鞭挞，能变成立体有生命的，纸面上的文字立即鲜活起来。老师的声音、气息、情感以及抑扬顿挫的处理，搭建起与学生沟通的桥梁。老师一讲一诵，讲诵交融，对于课文的解析，词句的诠释，无疑会增加直观性、形象感，起到事半功倍的效果。
朗读是语文教学最基本的教学方法之一，所谓“读书百遍，其义自见”。学生大声而有感情地朗读课文，应该是小学生的一项重要技能。我借助课堂教学的一切机会，培养学生“开口朗读课文，用心体味真情，动脑思考生活”的学习习惯。如《触摸春天》这篇文章，文章中盲童安静走进花园，极其准确的停在一株沾着露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受着，最后放了蝴蝶，抬头张望。让学生抓住“张望”一词，跟随蝴蝶想象飞翔的场景，很巧妙地抓住时机，进行了语言拓展训练，进一步体会安静对生活对大自然的热爱，她的心中有一个五彩缤纷的世界，实际上孩子们心中不同样拥有这样丰富的世界吗？学生想象到了，体验到了，感受到了，此时，再引导学生感情朗读就水到渠成了。
在朗读教学过程中，我们老师，特别是语文老师，是可以通过朗读和学生对话和学生沟通的。在班里总有一些孩子处于边缘地带，不被老师重视，很难发现他们身上的闪光点，一个学期下来，一年下来，他们收获很少。成绩差，又不爱阅读，只会越来越差。如果我们能多一些精力照顾到这些孩子，我想孩子的朗读水平会大大提高。所以在课堂上，我总能捕捉到这样的眼神：想，又缺乏勇气。我班的刘子衡同学基础不太好，口齿也不太清，这个常常被遗忘的孩子是怎样喜欢上朗读的呢？记得是朗读比赛的时候，我要选班里四名同学，站在最前面领读，叫谁呢？毛遂自荐，当我和他目光对视的那一瞬间，我明显感受到了，他的渴望，那分明是：老师，我想试试。当我喊到他名字的时候，其他同学竟一阵唏嘘，我告诉他勇敢点，你可以的，他坚定地走上讲台，他极其投入地大声朗读起来，班里顿时安静了下来，大家都被他的勇气和声音感染了，此刻班里竟想起了热烈的掌声。
有一天，当看到平时非常胆小的学生举起的手，我眼前一亮！“没想到她也能举手”，我心怀期待地看着她上台，她面带微笑，先是声音响亮地报了朗读作品的名称，然后，带着感情完整流畅地朗读完整个内容。她出色的朗诵，挑战了自我，爆发了自信，全班同学给予她热情的掌声。
我豁然开朗，原来朗读，是可以点亮这些颗原本不自信的小星星的，他们开始有了追求的方向！朗读也可以让我和孩子们很好地沟通，不需要说，心领神会。
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