孩子四年级老写错别字,怎么办?
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”,基本可以概括为以下两个原因。
1.汉字本身的特点。
(1)结构复杂。汉字结构差别大,仅《新华字典》就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000 个常用字中,每个字平均有11画之多,其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为 字。例如:“未——末”,“酒——洒”。
(2)同音字多。在普通话中,有1000多个单音节同音字。如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如,“纪念——纪年”,“业绩——业迹”等,都是因为音义相同或相近造成的。
2.小学生的心理原因。
(1)感知不精确,辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统,未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”,由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善,常常将字写的左右颠倒。
(2)注意不稳定,粗心大意。学生的注意力还不稳定,往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字,但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
(3)记忆不清,似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离,有时学生能够读出字音,却记不清字形,于是有的学生进行似是而非的类推,从而造成错误,如“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”,这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
(4)思维的定势影响。定势又称心向,是人的心理活动的准备状态,在识字过程中表现之一是,前一个字的字型影响后一个字。例如:批评——批抨,眼镜——眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。
费景湖先生曾经收集了小学生日记、作文、作业共18345篇,找出其中的错字与别字,经过统计处理,得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、 赖”等20个;别字重现40次以上的有“多——都,正——真,正——直,在——再,以——已,又——有,密——蜜,今——令”等15个。
网上找的纠正错别字方法
抓“字音” 有些字形状差不多,容易混,可以抓“字音”记字形。如:“令”和“今”,凡是声母是“l”的,都写“令”,像“玲”、“领”、“冷”、“邻”,其余都写“今”,像“念”、“贪”等。
抓“含义” 有些偏旁有“含义”。如“木”的含义是树木,凡是“木”旁都同树木有关系,如:“柳”、“桃”、“枝”、“梨”;“禾”的含义是庄稼,“禾”旁的字一般都同庄稼有关系,如:“稻”、“穗”、“种”、“香”等。
抓“结构”有些字结构比较复杂,可以看结构记字形,如“蹲”是由左“足”右“尊”两部分构成的。又如“众”是由上边一个人,下边两个人构成的。
抓“少数” 有一类字可以抓“少数”。如:带“斤”和“斥”的字容易混。带“斤”的字比较多,像听、近、断、芹,而带“斥”的字只有“诉”和“拆”,只要记住这两个字是“斥”,其余的字就可以写“斤”了。
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