荔湾区人民中路小学 霍健华
从心理学的角度看,每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力,这 种能力越强,对学习的促进功能将越大。而从低年级开始,更应让学生学会自我 评价,这有利于促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自 主性和自我发展、自我成长的能力,有利于提高学生的学习积极性和主动性,使 学生真正成为学习的主人。叶圣陶指出:“尝谓教而教各种学科,其最终目的在 达到不复需教。而学生能自为研索,自求解决。”要达到这样的自的,必须使学 生具备自我评价的能力,即能够按既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检 测,作出正确的评价,促进自己的学习。那么,在语文阅读教学中如何指导学生 自我评价呢?在此,我说说自己在课堂教学时的一些做法。
一、要充分关注学生生命的个性化
学生不仅仅是“认知体”,而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满 创造力的生命,才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中,学生作为一种 活生生的力量,带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流,从而使语文课堂呈 现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导 学生进行自我评价,可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以 反思,使学生在探索知识、获取知识的同时,一思索自己学习中所遇到的问题,发 表自己的看法,总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异,鼓励学生对 教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解,适时地把他 们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化 的过程。
二、要注重指导,使学生乐于自我评价
“授人以鱼,可供一餐;授人以渔,可供一生”。在学习过程中,教师要适 时地指导学生自我评价的方法,使学生行之有法,乐于进行自我评价。
1.鼓励为主,激发自评兴趣。在教学过程中,教师决不要吝啬赞许和鼓励,低 年级学生尤其需要老师的鼓励,哪伯是一个赞许的目光,都能激发学生的学 习动力;同时要淡化学生之间的互相比较,更多地引导学生寻找自身的不足, 看到他人的长处,以补己之短,学会客观地评价自己的学习能力。如:不要 一味地追问学生:“你觉得他读得怎么样?”而应引导学生:“你自己试读 一读”“你觉得自己读得怎么样?”“为什么?”尽量让学生自己完整地作 出自评,不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困 窘时,老师要给予热情的鼓励与帮助,允许其“再想想”“慢点儿说”,使 之有勇气对自己进行客观的评价。
2.注重指导,使学生掌握自评方法。传统的语文课堂教学中,当一个学生回答 一个问题或提出了一个设想时,教师总喜欢立即给予对与错,好与坏的评 价,这样既会打击大多数学生的学习积极性,限制学生思维的进一步发散, 也使回答问题的同学失去了自我评价的机会,长此以往,学生往往会倚赖于 老师,“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”,这就失去了学习的 个性化。而实施自我评价,是学生在教学中听取了其他同学的各种想法,结 合老师的要求或提示对自己的想法进行评价,有利于学生学习能力的提高。 因此,我在教学中从以下几方面加以指导:(1)读中自评。读,尤其是朗读, 是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。低年级小学生语感积淀 贫乏,识字有限,朗读长句时就显得拖拉难听。如何让他们明白朗读时节奏 的快慢、声调的低昂等,操作起来较为困难;尤其是古诗的朗读,他们读起 来像唱歌一样。我总是适时地点拨,引导学生感悟,自我评价,让心灵与语 言碰撞出火花。如教古诗《春晓》的朗读时,我先示范朗读给学生听,让他 们注意老师的停顿,并根据老师的停顿在诗中画出斜线来,再教他们用“二 三二三”的节奏去读,如“春眠/不觉晓”,读出停顿的节奏,在自由练读后, 指名朗读,等该生读完后,我让他们评评自己,我问:“你觉得自己读得怎 么样?为什么?”生1:我觉得自己开始读时没有停顿,好象唱歌一样,不 好听,现在我学会了读时有停顿,好听多了。生2:我觉得以前我读古诗不 像朗读,像唱歌那样,现在有了停顿,就有了节奏,读出像朗读的样子了。 于是,我再次进行了范读,再让学生练读,再读时,学生读得更投入,更出 色。而在指导《村居》的朗读时,我教他们采用“四三四三”的节奏朗读, 即“草长莺飞/二月天”,学生经过上回的学习,这回一点就明,很自然就掌 握了朗读古诗的技巧,读起来确实与往时大不一样了。又如教《美丽的小路》 我除了让学生分角色朗读课文,我还让他们说说自己扮演的角色怎样,自己 读的语气怎样。如文中几句语气较强烈的句子:a、美丽的小路好香啊!b、美 丽的小路好亮啊!c、美丽的小路怎么不见了?d、我一定要把美丽的小路找叵 来!我先让学生自由练习读,然后指名读,读完问他:你为什么这样读呢? 你觉得自己读得像吗?最后让学生们扮演自己喜爱的小动物,戴上头饰分角 色朗读课文,读完自己评价自己演得怎么样。(2)思中自评。课堂上要使学 生学中生疑,疑而有思,教师要不失时机地指导学生自我评价,不断激活学 生的思维,使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如《地球爷爷的手》一 课,当我刚问完“还有谁能举出例子说明地球爷爷是有手的?”一位学生就 迫不及待地举手说:“天上的飞机能证明地球是有手的。”我问:“真的吗?” 他马上又说:“是的,因为天上的飞机是要有人来控制的,只有飞机师操作 出错或者遇到意外,飞机才会出事掉下来,它失去了控制就会受到地心引力 向下跌落,而不会继续向上飞。”看,我并没有多讲,学生却能自己对自己 的回答做出合理的评价。(3)议中自评学习中常常会采取小组学习,尤其 以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学 习中的情况,却不能客观地评价自己。这时,就要指导学生在相互交流、相 互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。
三、要让学生体验到自我评价的乐趣
实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程,能通过自我评价让学生获得成功 的机会,使学生感受到思维劳动本身的乐趣。语文课堂不仅传播知识、培养能力, 而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生不寻常地回答,大胆地想象,鼓励 学生发现问题、提出问题、解决问题。在学生体验成功快乐的同时,培养参与学 习、超越自我的信心,充分开发学生的个性潜能,使学生良好的个性能够得到充 分的展示。如学了《兰兰过桥》后,我让学生说说:如果你是一名桥梁工程师, 你还会设计怎样的桥呢?有个学生说:“我想设计一座太阳能自动桥。早上,太 阳升起来时,桥就自然伸展出来,可以让车辆通过,因为白天人们要过桥上班的。 傍晚,太阳下山了,桥又会自动地收缩起来,到了夜晚,就不影响河面的美丽景 色,一举两得。”她想了想又说:“因为每天太阳升起时,人们就上班,而太阳 落下时,人们就下班,所以这座桥也是按人们工作的时间启动的。”听后,我不 禁为她鼓掌叫好,只见她的小脸扬起了自豪的笑容。
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