跌倒的地方，有美丽的风景
天津市静海县实验小学 靳淑梅
　　（此文2012年1月11日发表于“教育时报”）
　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂之上，经常旁逸斜出孩子们美丽的错误。老师应允许学生出现错误，用一双慧眼挖掘错误中蕴藏的宝贵教学资源，捕捉教学契机，让错误成为启迪思维的“催化剂”。结合名师和自己的教学课例，谈一谈，课堂之上，孩子跌倒的地方，怎样生成一道美丽的风景？
　　悦错——落花无语水有情
　　作为一个教师，对于学生课上出现的错误，应该认为这是很正常的现象，允许学生出错，宁要真实的错误，也不要虚假的正确。要像著名特级教师于永正老师那样告诉学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”这样说，消除了孩子们上课讲错后的害羞、胆怯的顾虑，调动了学生发言的积极性。课上学生不怕答错，敢于改错，“落花无语水有情”教师要以欣赏者的姿态面对学生的错误，那课上学生将是一幅生气勃勃，活泼向上的如诗画卷。
　　请欣赏贾志敏老师《程门立雪》的一个处理学生答错的片段：
　　师：好，接下来谁给“尊”字组词？
　　生1：尊，尊敬的尊。
　　生2：尊，遵守的尊。
　　（众生顿时哄堂大笑）
　　师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！
　　师：（望着生）是遵守的尊，去掉……
　　生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。
　　师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！
　　（掌声）
　　在这个片段里．学生答错了，可贾老师的一句“他还没把话说完呢！是遵守的尊，去掉……”这句小小的提示，这句点睛之语，保护了孩子的自尊和自信。不轻易否定，用欣赏的语言去评判，学生在老师的积极暗示下说出了正确的答案，课上营造出安全、宽松、和谐的学习氛围。这种艺术化的处理方法正是教师转换角度，悦错的魅力所在，虽错犹荣，学生的信心犹如被鼓起的风帆。
　　用错——不觉转入此中来
　　“错误，也是一种宝贵的教学资源。”它如同一面镜子，能及时反馈教学的得失，尤其是那些普遍性的错误，更能在一定程度上折射出教师在教学中的偏差。教师应站在学生的角度，审视错误的原因，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。教师如果从学生出现的错误做法出发，将错就错，以错生成新的学点，学生学习会“不觉转入此中来”。
　　学生在课堂上出现理解上的“错误”，这也是他们与文本之间发生了思维的碰撞，此时，教师应该巧妙运用这非预设的“错误”资源。王崧舟老师在武汉讲《我的战友邱少云》。备课时，他精心预设“错误”资源。当课堂上一位学生说：“邱少云，如果我是你，我不会这样做”时，他本着“以生为本”的原则，尊重、理解、宽容出错的学生。“挑逗”持不同观点的学生进行辩论，“邱少云到底傻不傻？”他让学生一次次地自主读书，自主探究“错误”，让学生的思维在辩论中碰撞，绽放思维的火花，智慧在闪光，生本之间产生情感的共鸣。学生积极主动参与语文学习，在争辩中，学生端正了自己的观点，为了战斗的胜利，为了更多人的生命安全，邱少云牺牲自我，顾全大局的壮举是每个人应该学习的。
　　故错——柳暗花明又一村
　　亚里士多德曾经讲过：“思维从疑问和惊奇开始。”教师在课堂教学中，设置一些与教材相矛盾的错误，故设错误陷阱，让学生先掉入陷阱，而后教师适时引导，再让学生从井中爬出，经历知识由错误到正确的过程，往往会收到事半功倍意想不到的教学效果。 教学《乡下人家》时，有这样一句话：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”在课件上，我把几种花名之间的逗号故意打成了顿号，课上展示给学生读。一个学生仿佛“发现新大陆”般惊讶地指出老师的标点打错了。当时，我故意说：“芍药，风仙，鸡冠花，大理菊’都是花的名字，它们之间是并列关系，应该用顿号，书上错了！”孩子们对我的说法半信半疑，一个孩子站起来争辩道：“这几种花是按照开放时间顺序排列的，不是并列关系。它们之间就应该用逗号！”当我再出示标点正确的一张幻灯片，仿佛平静的湖面投下一枚石子，孩子们“呀……”的一声，全明白了。 “有心栽花花不成，无意插柳柳成荫”，巧设陷阱，及时抓住教学契机，让他们通过思考、讨论等途径积极引发学生参与教学活动，自由思考问题，发挥学生的主体作用。教师的错误看似无意，其实恰好在学生主动构建知识结构中出现认知冲突，而后的豁然开朗，茅塞顿开，悠然心会，教学的难点不知不觉就迎刃而解了。 新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观，课堂上的“错误”蕴含着教学资源，教师要依据课堂变化因势利导，合理巧妙地利用教学中的“错误”，让“错误”成为课堂教学中的亮点，让我们的课堂教学在“错”中摇曳别样的美丽！