【作者简介】郦泺静：浙江诸暨天马小学教师。
今天上午的备课研讨活动，研讨内容是谈歌的小说《桥》，由李冲锋教授主持。
备课研讨流程是这样的：先由两个小组汇报交流备课活动设计成果，然后全班进行肯定或质疑，接着由被质疑小组成员回答，最后由专家质疑、点评或解疑；休息片刻后换两组，流程同上。
整个研讨活动井然有序，上去代表小组讲述的老师一个个都激情满满，讲得有条有理，下面听课的老师有的将上面展示的图文拍照下来，专注地听；有的静静地听着，间或做下笔记；有的一边思考一边紧张地在手提上记录……期间，老师们不断提出质疑或建议，或者为老师或专家精彩的发言鼓掌，研讨的氛围极其浓厚。专家们在这样的氛围里也是妙语如珠，尤其是李冲锋博士，他不断变换身份，或主持，或学生，或老师，或专家，质疑研修团队，引导老师们去反思，去讨论，去解答，去澄清，并作出相应的指导。
下面摘录一些精彩片段，还有我的一些随感。
【片段一】背景：各个小组都在反复强调要感受、体会、把握老汉人物形象，把它作为重要的贯穿整篇课文的教学点，也是本课教学的终点。
李博士：现在我是学生，你们讲完了，我还不知道老汉的形象是什么，请给我一个确切的答案，老汉的形象是怎样的？
二组回答：老汉作为一个党员，在第一个教学点体会到的应该是舍己为人，大公无私；第二个教学点是镇定自若、纠结；第三个教学点感受到的是爱孩子的。但是在集体利益跟个人利益面前，他是会牺牲自己的，这就是党员。这个人物是丰满的。
一组回答：老汉是把生的希望让给别人的优秀党员。在党员与群众之间，他选择群众；在群众与儿子之间，他选择群众；在儿子与自己之间，他选择儿子。他就是这样一个先人后己的老党员。
李博士：我是学生，我愿意到第一组这位老师的课堂上课。前面所说的“先人后己、大公无私、镇定自若”等所有的品质都是标签化的。这一篇课文中的老汉的形象应该是独特的，是区别于其他人的，所以老师们首先必须确定这个形象到底是怎么样的，然后再去教。
【随感】听到李老师的问题，我就忍不住笑了，很多老师也在笑，有的却是哑然了。是的，老师们一直在说要感受人物形象，因为大家都知道小说教学最重要的是把握“人物形象”，于是，拿到课文，不自觉地去套。但是，大家在解读文本的时候，却连老汉的形象究竟是怎样的也忽略了，这不是很可笑吗？如果今天李老师没有提出这个问题，老师断然不会去思考，因为大家都想当然地已经给老汉这个党员贴上了“标签”，然后，学生在课堂上得到的老汉形象，自然也是标签化了的。问题是，这些标签化了的“人物形象”，需要老师教吗？或者说，学生真的懂吗？很多时候，我们都会不自觉地忽略本真的东西，教学如此，生活亦如此。
【片段二】背景：好几个小组都提到了要“抓冲突”，通过环境来感受人物形象，或者来体会环境推动情节发展的作用。
李博士：什么是“冲突”？这篇文本里边有哪些类型的“冲突”？（结合老师回答，李博士继续问）环境与人之间是“冲突”？人与人之间有冲突，表现在哪里？
研修员：有人查百度说明“冲突”的概念，有人找文中的“冲突”，有人坚持认为文中“环境与人”有冲突。
李博士：“冲突”只是塑造人物形象的一种方法。所以，如果要抓“冲突”，就必须把文中所有的冲突找出来，并选择那些能凸显人物形象的“冲突”重点学习。就这篇课文来说，有哪些“冲突”？这些“冲突”产生的原因是什么？过程如何？又是如何消解的？（根据老师们的回答，李博士梳理）个别党员与老汉的冲突；儿子与老汉的冲突1（揪、瞪）；儿子与老汉的冲突2（吼、推）。共有三次“冲突”。
当我们说人和环境冲突的时候，往往是指社会环境；自然环境也可以，但如果有冲突，必须是双方都有主动性。
【随感】李老师提关于“冲突”的问题，非常犀利。是的，我们常常自己都没有搞明白某些概念，却想当然的认为就是那么一回事儿。那么，什么是“冲突”？环境跟人到底有没有冲突？李老师说：“当我们说人和环境冲突的时候，往往是社会环境；自然环境当然也可以，但如果有冲突，必须是双方都有主动性。”我非常赞同。第二小组的第二个教学点“抓冲突，体会人物形象”，他们所说的“冲突”主要是指环境与人物的冲突。在《桥》这篇小说里，我以为环境确实是阻碍了村民们，但仅仅就是“阻碍”，不具有主动性，所以，这不能算为“冲突”。文中的环境描写让读者感受到情况越来越危急，推动了小说情节的发展，同时对老汉的形象也起到了铺垫、渲染的作用。
有老师把“冲突”与“矛盾”等同起来了，李老师也作了澄清，并解释，对小学生来说，“矛盾”比“冲突”更难理解。对小学生来说，其实是“矛盾”还个词更好理解，因为这个词平常生活中常常使用，而且小学生在《自相矛盾》的故事里也早了解了，但是，小说中的“矛盾”并非我们平时所说的“矛盾”，这样的专用术语，我们在课堂上要慎用。
【片段三】研修员质疑：课题“桥”的涵义要不要教？
陈教授：看学情，学生读了课文，初步感受能读到什么？“桥”有两层含义：一层是基本义；一层语境义或象征意义。语境义是必须教的。这篇小说是主题先行的小说，“桥”象征的是“生命之桥”，必须教。但也担心教的时候，学生立刻就到达了。希望语境义能跟人物形象联结起来，教语境义的时候要聚焦人物形象的丰富性和复杂性。
杨定胜博士：如果要教，教什么？如果不教，又是为什么？想一想：当人民群众那么着急要走的时候，桥却“窄窄的”，要不要教？洪水越来越凶猛，“桥开始痛苦地呻吟”，为什么是“痛苦地呻吟”，要不要教？后边说到“桥轰地一声倒塌了”，为什么？那时洪水都已经没到老汉的胸膛了，为什么还会有“轰”的声音？要不要教？那是桥积蓄的力量塌了，是老汉看到儿子没入水中，桥在他心里“轰”的塌了，也在读者心里“轰”的塌了，那么揪心！这一些学生能明白吗？不明白，那当然要教。
李博士：教不教？我说了不算，老师说了不算，学生说了也不算，要看什么？要从三个方面确定教学点。首先，作为国家课程，“课程标准”是怎样要求的？第二，要确定文本体式。这是不是这篇文章所具有的独特的东西？是不是能够丰富学生对这一类文本的认知。第三，看学情。第一点课程标准大家应该清楚，不多说。看第二点：1.主题先行的小说在小学、初中还会出现吗？如果还会出现，就要考虑在什么时候学习更合适。如果是后边学习更好，那么这里就可以放掉。如果这类课文在后边出现得很少，那就必须教。也就是说，要关注知识点序列化的问题。2.题目与主题之间有没有关联，是否含有多重含义？如果有，那教的可能性应该增加。再看第三点“学情”。学生能看到“桥”的两层含义吗？教完之后能看到吗？如果有一部分孩子没有看到，就应该教。那么什么时候教？怎么教？从这篇课文来看，后边教更合适。让学生知道这是帮助人民群众度过难关的桥，这桥就是老汉，而老汉就是优秀共产党员的代表。所以个人认为，教一下比较好，在后边教比较好，怎么教，我现在还不知道（众笑）。
【随感】李老师口才极好，他的讲述语速极快，条理极清楚，且逻辑严密，一二三逐步推进，令人信服。这一直是我极为佩服的。更重要的是，李老师不是就课论课，是举一反三，引导老师们明白确定教学点的依据，日后就懂得如何去确定教学点了，因而这样的培训就显得更有活力，更有张力。老师们应该也是崇拜不已了吧！课后李老师就成了“明星”，加微信的，合影的，圈粉无数啊哈！
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