抛锚式教学策略

一、抛锚式教学策略概念 

抛锚式教学策略是建立在真实事件或真实问题之上的，确立这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定了一样）。抛锚式教学策略是基于建构主义学习理论的，建构主义强调学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法就是到现实世界的真实环境中去感受去体验，而不是在课堂上听老师介绍或者讲解这种经验，所以在进行意义建构的过程中抛锚式教学策略始终强调学习者的主体地位，要求以学生为中心进行教学，通过学习者主动搜集和分析材料、数据，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得到正确的结论。

 

二、组成抛锚式教学策略的步骤

（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。

（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。
（4）合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
（5）效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

 

三、一个有关抛锚式教学策略案例的分析

教学内容：学习数学统计与概率问题

首先老师给学生展示这样一个故事“贾斯珀的朋友想帮助学校筹钱买新的摄像机，他的想法是开一个售货亭。他必须制定一个商业方案报给校长以获得项目贷款，所有的问题都围绕制定这个商业方案，包括使用统计调查来帮助他决定这个想法是否赢利。”

老师抛出问题：如果你们是克里斯，你们打算怎么做？

老师将这个故事展示给学生，然后学生从中确定其中镶嵌着的问题是要“制定一个商业计划”（这个过程就是“抛锚”）。

学生们制定了一个取名为“巨大轰动”的计划，学习内容和过程也随之确定。

老师将这个计划拆分为如干个子问题，学生首先解决的一个问题是要运用克里斯学校收集的数据抽样预测出计划是否赢利，有的学生采用分数解决这一问题，而另一些学生则用百分数来解决。然后在老师的引导下，学生通过解决一步步复杂的子问题来达到最终计划的完成，在这个学习过程中，学生在教师的促进帮助下，反复利用有关资料，参与小组讨论与合作，为完成任务（制定最佳的商业方案）自觉进行探索，主动识别问题，并以小组为单位与全班同学分享他们的方案，当学生们共享他们的方案时，大家就有了对数学统计与概率问题的深刻的理解。

在这个教学过程中教师通过抛锚式的教学教学策略借助于所抛的“锚”和为学生搭建的脚手架,试图使学生在类似真实背景知识的内容中学会思考,在接触大量知识概念的时候使学生能够识别和明确问题并系统搜索可能的解决方法。

 

四、抛锚式教学策略的优点

从概念，步骤到案例分析我们不难发现抛锚式教学策略的一些优点。

优点：（1）有利于培养学生的问题意识。抛锚式教学策略让学生在老师所创设的情境下来确定一个需要立即去解决的现实问题，然后通过自主学习来解决这个问题，这样就很好的培养和训练了学生去发现问题，提出问题的意识。

（2）有利于培养学生收集、获取和处理信息的能力，同时也能提高学生分析解决问题的能力。抛锚式教学策略强调学生的自主学习，在学习过程中老师只起一个引导的作用，对于资料的收集与获取以及加工处理都需要学生亲自进行，这就大大的提高学生分析与处理信息的能力。

（3）使学生明白所学知识的现实意义。在运用抛锚式教学策略进行教学时，老师往往以真实事件或问题作为“宏观背景提供给学生”，让学生在学习相关知识的基础上更能明白或领悟到所学知识的现实用处，就像如果想让学生学会如何使用锯子，教学就应该把问题锚定在建筑一座房屋这样的问题中，这就不但使学生知道如何操作锯子，也知道了学习锯子的意义和动机，这是受到建造一座房屋这样重大事情的吸引，是知识为什么有用的意义和理由。

 

五、抛锚式教学策略的局限性

（1）教师方面

     抛锚式教学策略的目的就是使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题，产生学习的需要，然后通过老师引导以自主学习的形式解决问题。可是对于相关教学内容，不可能只是确定出一个问题，不同的学生可能会确立不一样的问题，而老师不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，那么老师在引导时就会存在这样或那样的问题，这就给老师提出一个很大的挑战，老师不再是传统意义上知识的一个传授者了，而更应该是一个知识的学习者。只有不断的丰富自己的知识和能力才能更好的引导学生。

（2）评价方面

     对于抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不能通过专门的测试来决定，而只能是老师通过在学习过程中随时观察并记录学生的表现来进行评价。这样的评价方式不够客观，会有老师很多的主观意识在里面，而且老师也不可能随时都观察得这么仔细，对于一些隐性的知识也不是观察就能发现的。

抛锚式教学策略由这样几个步骤组成:

    创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

    确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是 “抛锚”。

    自主学习——教师不能直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，例如需要搜集哪一类资料、从何获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等，并要注意发展学生的“自主学习”能力。

              支架式教学策略 

支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

这种教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离，就是“最邻近发展区”。儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。因此教学绝不应消极地适应儿童已有的智力发展水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式教学由以下几个环节组成。

（1）搭脚手架

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境

将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

（3）独立探索

让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（4）合作学习

进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。