10月8日，和任景业老师来到辽宁阜新，参加了“阜新育才教育集团教学改革专家报告暨现场观摩研讨会”。在这次研讨会上，我上了一节观摩课《落花生》。
这是我第一次尝试分享式教学模式，却收到了意想不到的满意效果，正如任景业老师评价：课堂掌声不断,精彩纷呈，笑声连连。阜新李国祥主任在总结会上也给予了课堂高度的评价：称之为是理想的“七问”课堂 。对照这“七问”，在此和大家一起分享课堂上的做法。
一、自学自问
师：今天我们一起来阅读许地山的一篇文章——《落花生》。
请一名学生将课题板书在黑板上，其余学生观察书写，发现问题纠正。
师：看到这个题目，你有什么问题要问吗？
生1：花生为什么要落呢？
师：你想表达的是不是 “落花生”是什么？
生1：对！
师：这个问题有没有哪位学生能够现在帮他解答？
生齐：摇头。
师，请你把这个问题写在黑板上。
生1：（板书问题：落花生是什么?）
生2：作者为什要写“落花生”，而不写别的？
师：请你在黑板上简单写上问题。
生2：（板书：为什么写落花生？）
生3：作者怎么写落花生的？
师：问得好！也请你把问题简单写在黑板上。
生3：（板书：怎么写落花生？）
师：你们还有问题吗？
生齐：没有了！
师：这三个问题是我们大家的问题吗？
生齐：对！
师：那就让我们带着这些问题在文中去找答案。
学生带着问题自学，勾画、批注。
反思：让学生自学自问，是培养学生自主思考，独立学习的好方法。
二、合作互问
待学生独立自学后，初步有了自己的思考，再请同学们在小组内交流自己的思考。不懂的地方，在小组内互相探讨、解决，形成一个小组认同的答案后，再在全班交流。
反思：这样的学习方式，可以让会的学生教不会的学生，同时让学生的思维碰撞，撞出更多的智慧。
三、探究质问
小组内学生热烈地交流着，他们很快解决了第二和第三个问题，第一个问题总是找不到答案，同学们着急地问：“落花生是什么啊？书上找不到啊？老师，您能告诉我们吗”
我故意卖关子：“你们别问我，我也不知道，书上找不到，你们可以想别的办法啊？看看今天来了这么多老师，你们可以求助他们！”
于是一生站起来，指着下面一位听课老师说：“请问这位老师，你知道落花生是什么吗？”
“这个问题嘛——我也不知道！”这位老师特别配合，眨眨眼睛回答道。
“怎么办啊？”学生更加着急了。
“再看书，边看边想，一定会有答案！”
反思：虽然在这一环节中，问题似乎没有得到解决，但是学生学会了多种渠道探究质疑。
四、留白设问
学生再读书后，一生高兴地站起来：
“我知道了，花生成熟了，要落下来才能吃，所以叫落花生。”
我接着把问题抛给学生：“是这样的吗？”
生1：“不对，应该是爸爸的话永远落在了作者的心里，所以叫落花生。”
全班同学为他鼓掌。这时我想，我必须站出来了：“你能结合课文内容，有自己独特的理解，可以保留。但是，落花生究竟指的什么呢？答案不准确。课文中除了课题，其他文字提到过‘落花生’吗？”
生齐：“没有！”
师：那你们能不能联系课文大胆地猜猜？”
“落花生就是花生！”全班同学豁然开朗的喊道。
“是的，‘落花生’就是‘花生’的一个别称，至于它为什么叫‘落花生’是有原因的，请你们下来继续查阅！”这时孩子们满意地点点头。
反思：课堂上，给学生留白，让学生课后查找，将课堂学生进行延伸。
五、拓展追问
一位学生勇敢地走到前台，代表小组交流“为什么要写落花生？”这一问题：“我从这里体会到作者为什么要写落花生‘所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”爸爸通过花生教育他们的孩子要成为有用的人，不要做伟大、好看的人。”
师：爸爸的这段话用了一种表达方法，你知道吗？
“不知道。”
生2：“我知道，是打比方！”
老师：“打比方就是比喻，是比喻吗？”
生3：“不对！是对比！”
老师：“那是把哪两件事物作对比呢？花生和人吗？”
生4：“我知道，应该是‘借花献佛’”
师：“哈哈~，佛在哪里，我们想看看！”
生5：“不对不对，是借物喻人！”
师：“对吗？”
生齐“对！”
师：“你真能干，请把这个表达方法写在黑板上。”
学生将“借物喻人”板书在黑板上。
反思：理解爸爸的话，只停留在文章的理解上，学习爸爸说话的表达方法，是将学与用结合起来，是语文课堂学习的拓展。
六、归纳反问
一个小组汇报：怎么写落花生，并边汇报，边板书：
一、种花生、收花生
二、准备吃花生
三、谈论花生
按照回答问题的方法，学生已经把问题解决了，此时，借助板书我领着孩子们一起小结：“围绕花生，作者写了这几方面的内容，那你们知道哪部分的内容是详写呢？”
生齐：“第三部分！谈论花生！”
师：“你是从哪里看出来的？”
生1：“我从字数上看出来的，这部分字数要多得多。”
师：“你真会观察！“
生2：“我还有补充，第三部分写得详细，不光是字数多，还因为爸爸告诉了孩子们要像花生那样做人。”
师：“你真聪明，不光发现哪里写得详细，还理解了为什么写得详细，真能干啊！”
点评：在归纳文章内容的基础上，提出反问：“你们知道哪部分的内容是详写呢？你是从哪里看出来的？”这样的反问让学生巧妙的领会了课文的内容要有详有略，重要的内容应多些。
七、检测考问
当学生全面解决了三个问题后，似乎这节课高就此结束，此时，我借检测考问的理由训练学生的朗读。
师：“通过本节课的学习交流，我感受到了，我们五（5）班的孩子大方、流畅的口头表达能力和敏捷的思维，但是，老师还没有体会到你们的朗读，有信心展示吗？”
生齐:“有——”
师：“我们现场模拟这场花生谈论会，小组先分角色朗读。”
于是，各小组开始排练起来。
师：“展示开始！”
一各小组争先恐后上台展示。
生1：“我觉得XXX读的最好，他的语调很像爸爸。”
生2：“我觉得他们读“爱！”那个地方，读得不对，应该三人齐读，他们只有一个人在读。”
师：“你真会听，说明你关注了文中的提示语。”
师：“还有哪个组有信心读得更好？”
全班纷纷举手：“我！”“我！”。。。。。。
师：“都愿意朗读，那我们全班就按照小组担任的角色，一起来朗读吧。”
全班按照自己的角色一起深情地朗读起来。
反思：语文课堂是对学生“听”“说”“读”“写”能力的培养。在学生交流汇报的学习过程中，他们的“听”“说”能力得到了充分的训练，“写”的训练也布置到了课后，那么，“读”的训练如何落实，我通过检测考问的方式，巧妙地训练了学生的朗读。
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