感性语文

阅读学习的材料最好是资料性的，是学生可以加工、转化、消化成养料的，不要是终极的真理性的。

当一篇文章成为范本或者范文时，它的价值就很值得怀疑了，教师对它的尊崇做法也就很值得商榷。

语文教学不是让学生顺从一个观点，而是能对待一个观点。教师不是教学生盲从，而是教他们说不。

教师不重视单篇教学，他围绕一篇课文组织成一个集合，或者进行文本比对教学。

以鲁迅作品《论雷峰塔的倒掉》为例，它可以形成这样一个材料“集合”，某教师收集了这几方面的文章：在鲁迅的对面（鲁迅看到雷峰塔是封建的象征），遗老看到了古迹颓圯、文化沦丧，建筑学家看到了古迹的建筑价值，革命者看到了一个时代的穷途末路等等。

这样组织教学，形成专题式学习，学生的思智定会走出狭隘的圈子，也不会被愚化。

大量的感性积累，甚至包括对含有谬误材料的积累，不进行单一课文的狭隘学习，是感性语文学习的主要含义。

可以把课堂比做示范田或实验室，教师用自己的智慧在里面耕耘，教师与教师的比较不是力气，而是智慧。教师要腾出时间，让学生进入语文学习的大海里。

把一篇简单的课文讲两节课三节课，在今天这个资讯时代，特别是在发达的城市地区，可能是很不合适的。

在我们今天的语文教学里，只告诉学生一个意义，或一个主要意义，这会严重限制学生的思维发展。学生是有着丰富感受力的，学生能用自己的感官把握语段的多方面信息。课堂教学若只传播一种唯一正确的信息，是一个很大的错误。

对于阅读材料所包含的丰富信息不容忽视。这里举几个著名的例子，见罗兰?巴特《叙事作品的结构分析导论》和《符号学美学》。大家看看，就会知道，任何一种概括，都会牺牲好几种概括，最后，会牺牲学生的感受力和思考力。

例一：詹姆斯?庞德在等侯飞机的时侯要了一杯威士忌酒。（这里集中了几个所指，是一个符号结：现代化、富有、悠闲）

例二：在办公室收到电话时，心里想：跟香港通电话总是这么糟，总是这么难打通。（这里提供的对下文唯一重要的信息是确立了打来电话的地点：香港）

例三：詹姆斯?庞德看见一位五十岁左右的男子。（对全篇来说，一是做了一个年龄交待，再者，交待了他们互不相识）

例四：他拿起四只听筒中的一只。（丰富的具象；先进的官僚技术；不同寻常的地位）

从这里可以看得出，感性语文并不停留在材料阅读的浅表层次，它对阅读材料进行多方位的意义寻找和挖掘，并以这个为快乐。

它是一种探究性的学习，它像某一种膨胀体一样，并可以无限地膨胀下去，而不是像传统语文教学所做的那样，给学生一个终点，然后让学生收工回家。或者让学生被某一种见解同化，甚至因屈从而奴化。

阅读材料的意义是无限的，特别是文学作品和人文作品，几乎没有终极性的认识。材料具有丰富的含义，阅读者能感悟到哪一层级的含义，是阅读水平的重要标志。

但丁在解释阅读《神曲》的方法时说，读者应当意识到意义的四个层次：（1）文学的或历史的层次，这是实际要碰到的；（2）道德意义；（3）寓意；（4）神秘的意义。

但丁说除了第一层次外，其它各层次均可理解为是寓意。当然，这里说的是中学阅读材料中含义最丰富的那一类文学作品，不指其他文体。

阅读材料的语言类型有多种。文学语言截然不同于科学语言、日常语言。在不同语言类型的阅读材料里，其意义把握的标准是不一样的。一般而言，阅读中词语的意义一定是语境义，即材料中的意义，行文中的意义，不是字典义。奥斯汀对词语的分类（《如何使用字词》，1962）是这样的：词语的意义一是“非特别表达方式”，如陈述、劝告、请求、允诺、警告、建议时所用的词语，说话者对此负责；一是“完全特别表达方式”，如“我答应上周六带你看电影”这句话的真正意义是并非真的答应，说话者是有意利用语言应有的规则进行规则的亵渎。在完全特别表达方式这里，我们可以看到，这里正是今天我们语文学习的软肋。

在一个特定的阅读情境里，学生自然会感知到这种语言效果，但我们的语文教学（文学教学）从不处理这种事件，也不把它作为一种语言技术传授给学生。

奥登格和理查兹在《意义的意义》中将“意义”分为认识意义和情感意义两类，这都很有趣。认识意义指名称、含义、特征义，如“狐狸”的特征义是狡猾。情感意义是引起读者感情反应、情感趋势的意义，即一个词语会召唤出某种情感。

我们的词语学习，基本上都不操作这些有价值的内容，而只做简单的记忆，把学生当做知识容器，而不去打造他们使用词语的智慧。

凡是学生能感觉到的，我们不去处理和不去着意形成教学，我们偏偏致力于去做的，是告诉学生这该怎么样那该怎么样，这就不是感性语文的学习。

语文学习要尊重文本、文句和尊重阅读者的感受。感性语文是将学生心灵和材料意义直接连通起来。感知词语、文句的形式，最终是为了获得意义。

每个人都有自己的感知方式和阅读方式，课堂又讲究整齐划一，怎么办？教师可以提出一些指导性的建议。

关于阅读的方法问题，要树立现代阅读观。现代阅读观讲究整体阅读（抓整体，先主要，后次要）、检索式成块阅读、研究性阅读（深度阅读），这能满足不同的阅读需求。

在中学阶段这比较基础的阅读实践中，数量几乎就是一切。阅读量很重要。

在语文教学里，学生若没有垫底的语言背景和知识背景，他就不能很好地理解新事物，教师的许多传授就是空洞的。