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星星之火，可以燎原
山东实验中学2016级 李新元
这次的助读活动有些特别。首先是规模。与之前相比，这次的大巴车坐满了人，而且听说助读团队的足迹已经拓展到了平阴，并在当地政府的协助下以极快的速度发展壮大。再者是时长。本次助读不仅包括一上午两个小时的共读时光，而且在张庙小学扩展为“住读”——学校提供住宿，助读者在当地停留一周时间开展各项活动。还有一点，之前的助读内容，多是童话故事或者小说，偶尔有一两首小诗，而这次的主题则是“科学故事”。为此，我提前策划了助读环节，在助读的头天晚上还加班熬夜反复确认，力求达到最好的效果。
终于，一段车程后，我们又到了已有些熟悉的武集小学。刚下车，便被灼人的酷热包围，不禁开始担心小同学们是否会因为嫌热而拒绝来书屋呢。乘坐已有些熟悉的“三蹦子”，颠簸过已有些熟悉的玉米地，终于见到了小石家书屋的影子。第一次来时，院子里还是一片塑料薄膜，现在已是郁郁葱葱满眼翠色，约摸十来辆自行车停在了门口。
迈入书屋，小同学们的眼睛霎时亮了起来，“老师，你又胖了！”还没来得及放下书包的我突然被迎面砸了这么一句，处于减肥计划中的胖子只好自我解嘲道：“还不是想你们想的。”
然而，课程进行得并不如我们预想得顺利。我的老搭档刘同学先以“你知道的科学家”切入，却得到了微乎其微的反应，远没有我们前两次来时强烈。而后，当我们开始朗读《不一样的科学故事》时，反应越来越弱，曾经的“你说我说”，逐渐变成了“我说你听”，最后变成了“我说你听不懂”。见状我便打断刘同学的授课，开始在粗糙的黑板上画图，希望能通过简图来说明凸透镜成像的原理。然而，或许是自己的语言偏专业，或许是用时太短，台下只是一片茫然的眼神。
为了尽快消解这份尴尬，我决定拿出我的秘密武器。从包中取出一个塑料盒，里面有一个玻璃瓶、一支蜡烛、两盒火柴和一瓶墨水。“同学们，我们的身边有一样很神奇的东西，它啊，看不见闻不到，但是布满了我们的周围——”“是空气！”“对，没错，就是空气。那么大家有什么办法知道空气的存在呢？”“风！”“嗯，非常好！空气的流动形成了风。
今天，我要跟大家讲的是另外一个能证明空气存在的方法——大气压力。”看着尴尬的气氛有所缓解，我略略放宽了心。纸巾吸附在杯口不掉落、牙签扎进去浮在水面，小同学们看得聚精会神；当气泡涌入、水与纸巾倾泻而下的那一刻，他们都倒吸了一口气。看到这样的反应，我笑着继续讲述大气压力与重力的拔河比赛，分享六百年前托里拆利与760mm水银柱的故事。然而大家却又有些困惑，因为难以理解一些抽象的概念，不得已，我只好暂时放弃。
“那我们来‘玩火’吧。”我话锋一转，拿出火柴与蜡烛，“小同学们在家都点过火柴吧，谁敢上来点火柴？”一个小男生高高举手冲了上来，我本想示范呢，却不想无论如何都划不着火柴，反而那位小男生轻松办到了，让我这个化学课代表一时有些难堪，只好拿出更高端的内容，“大家看，我竖着拿火柴——”火柴微弱的火光跳了一两下便熄灭了；让小同学又划燃了一根，“而我斜着拿的时候，火柴就能烧得很旺盛。”小同学们瞪大了眼睛，看着这“神奇”的现象，不成想被一个小姑娘一语点破了：“这不就是因为竖着地下的木杆烧不着嘛。”大家顿时恍然大悟，本打算借此引出可燃物与助燃物概念的我有点手足无措，似乎在划火柴方面小朋友都是专家。
点燃蜡烛，开始了验证氧气存在并探究氧气体积分数的实验。这个实验其实是需要物理大气压方面的知识的，这也是我选择先讲大气压力的原因。由于刚刚的授课遭遇了“滑铁卢”，我不由得依然有点担心，想不到的是，当他们看到罩着熄灭蜡烛的杯子里涌入约占瓶子体积1/5的水的时候，居然理解了“蜡烛燃烧耗尽了瓶内氧气，而外面的空气将水压入瓶内”这一原因，不禁令我大为惊喜。
实验过后，我又杀了个“回马枪”——用这个现象重新说明大气压力。刚才难以解释的概念此时却如春初涌泉一般，冲破认知的坚冰，冒出一串串愉悦的气泡。划火柴划出的星星之火，居然点燃了氧气、大气压力、高原反应、重力、密度等等一系列远超小同学们所学知识范围的烈焰海洋。欣喜之余，我萌发了新的念头：让他们自己动手做实验，自己找答案，自己总结规律。于是我将一本包括六十个小实验的图书放到了书屋的书架上，把今天的实验器材放到了黑板旁的杂物桌上，说：“今天我再给大家布置一个作业——迷你彩虹，这个实验正好跟刘老师讲的‘光的色散’有关。下次我们再来的时候，希望看到你们自己能完成这个实验。有谁想来完成这个实验？”于是，我们看到了今天最齐整、数目最多的一次举手。
临行前，我被小同学们“扣押”住了，“老师，你画的图把我们写的字挡住了，你要重新写一遍！”我满口答应，拿出“洪荒之力”写道：时间是宝贵的；书更是宝贵的。
时间是宝贵的，书更是宝贵的；人生是有限的，知识是无穷的。
我期待着……
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