现在不少地方和学校都提出“名师工程”，打造名师队伍，希望发挥名师的“传帮带”作用，提高教师队伍的整体素质。这样的设想不错，名牌教师是教师队伍中的佼佼者，是教师的楷模，在他们的身后有一大批追随者、学习者和模仿者，其示范引领作用非常显著。但是，这一切有一个重要的前提，就是名师须是真正的名师，而非徒有虚名，只是行政大跃进的产物。
有一种现象，就是一些名师“墙外开花墙外香”，在外校、或者外地教师眼里是一位响当当的“名师”，可是本学校教师或者本地教师并不认同，这其中可能有同行相轻的心理因素，但是有些名师确实名不副实。公开课是“做”出来的，历经千锤百炼，就是那么几节，其余课堂也是平淡无奇；研究成果是“凑”出来的，东挪西借拼成一篇，没有自己的思想；缺乏教育能力，无法胜任班主任工作，对待学生教育手足无措，一上阵就露馅；还有些名师一心向钱，为名利不择手段，其道德素质值得怀疑。本学校教师看到的是名师的原生状态，对其课堂教学、科研水平、教育能力、道德修养等非常熟悉，去掉“光环”之后也就没有了引人之处。但是，还有一些教师，他们做事兢兢业业，为人本分厚道，在教师和学生当中享有崇高声誉，具有巨大的人格魅力，虽然没有名师头衔，但却是教师和学生心目中真正的名师。
名师之所以“不名”，或者有些教师堪称名师，却难有“名师”称号，这一切都源于我们在教师培养过程中的“短视”行为。教师培养工程是长期的，提高教师素质不是喊几句口号就能实现的，认真去做并且真正显现作用需要较长的时间。名师则是显见的，一年评上几位，就表示了对教师队伍的重视，就出了政绩，还可以迅速提高学校的知名度，对教师来说，也有诸多好处，乐此不疲。这样急功近利的“名师工程”，除了造就一堆教师成长的“泡沫”，对于整体素质的培养提高毫无用处。
名师不是依靠外因刻意“打造”出来的，更不是“评选”出来的，而是教师自身对教育充满赤诚之情，内心觉悟，不断学习，不断思考，教育智慧长期积淀的结果，是在教育生涯中思想和教育智慧不断散发最终“成名”的过程。名师更不是脱离教师群体，脱离教育实践，在真空中生成的，是在适宜的环境下，从优秀的教师群体中脱颖而出的。所以，教师培养必须务实，应该把工作重心放在教师整体素质的提高上。
首先，要给教师成长创造宽松条件。叶澜教授说：“不实现教师的精神解放，不激活教师精神生命的活力，就不可能有真实意义的、直接面对学生的教育的转型”。现在，成绩崇拜甚嚣尘上，很多学校也将教学质量简约成了考试成绩，并且通过“严、挤、压”的粗暴做法来提高升学率，因此教师负担日益加重，各种各样的“常规工作”挤满案头，使得教师没有喘息的机会，疲于奔命，在工作中失去了主动性，除了应付还只能是应付。在这种情况下，社会对教师多些宽容，特别是校长在学校管理中能够留出教师自主发展的空间，解放教师精神，不断激活教师的生命活力，就显的难能可贵，更需要勇气。这一切正是目前情况下教师成长迫切需要的东西，减少无效劳动，让教师从“繁琐”的形式中解脱出来，留给教师读书的时间，开阔视野，不断充实心灵；留给教师反思的时间，让教师在反思中创造，在反思中提升；能够给教师更多的尊重，让教师在快乐中工作；给教师的进修学习尽力支持，提供方便。这些，都是教师成长的基本条件。
其次，要唤醒教师的成长意识。教育过程中，教师需要唤醒学生心灵，教师成长意识也同样需要唤醒。唤醒，就是通过专业引领，让教师具有自我意识，能够自觉内省，不断反思，将成长视为生活中不可或缺的重要组成部分。应该看到，现在很多学校复杂而又精细的管理常规将教育教学过程“机械化”，教师在疲惫工作中心灵已经麻木，个性及独特性逐渐丧失，无法享受教育的乐趣。学校并不缺乏听课、评课的机会，学校通过各种形式开展教育教学研究活动，但是教师为什么没有热情？为什么不能真心投入？除了这些活动本身设计原因以外，更重要的是教师缺乏“内驱力”，没有自我发展的需要，一切外来的要求反而成了负担。所以，教师培养必须关注教师的心理需要，关心教师生命质量的提高，让教师体会到工作的乐趣，欣喜的感受到学生成长的过程也是自己发展的过程，因此更加关注教学、投身研究，赋予教育职业除了“谋生”以外，还有提升生命价值的意义。学校要通过制度引导，科学评价教师工作，通过人文管理，激发教师工作热情，通过专业引领，唤醒教师成长意识，使学习和成长成为教师的行为模式，成为广大教师的常态。
最后，要鼓励教师个性发展。我们常说“名师不可仿”，这是名师的独特性决定的，因为个性修养、专业特长、生长环境的不同，名师各具特性，这一切不可能在另外一个人身上完全复制成功。同时，这也说明名师的成长是从个性化开始的，如果教师都是一个模式，各人工作都是一个状态，就不可能产生名师。一位名师，需要有独立的思想，对教育教学有自己的理解和认识，正因为如此，他们的行为往往显得“与众不同”，可能还会试图突破现有的体制和模式，在这种情况下，就须要社会和学校管理者的“包容”，如果有利于教育教学工作，有利于学生终身发展，那么教师的创造性工作应该得到允许和肯定，教师个性应该得到张扬。“一枝独秀”虽然不是春天，可是“万紫千红”却是因为每个教师的“一枝独秀”而来，没有教师个性发展，名师成长就成为空话，学校特色也难以彰显。需要注意的是，不少名师，在他们的成长过程中很少得到过体制内的支持，相反却遇到了不少困难和麻烦，几乎是一路挣扎最终成长起来，还有一些有个性的教师因为生存环境的恶化不得不选择“逃离”体制内教育，这需要我们深刻反思！
从上课到评课，从学习到研究，从个人成长到整体提高，学校要给教师成长创造宽松条件，搭建成长平台，要唤醒教师的成长意识，鼓励教师的个性发展，扎扎实实做好每一项工作。当管理者和每一位教师能够克服浮躁，身心真正投入教育，热爱自己的职业并且当作艺术去创造性工作的时候，教师的整体素质就会提高，名师的出现就指日可待了。可见，名师和教师整体素质不是简单的因果关系，他们彼此支撑、相互影响，更像鱼水关系，学校的池塘生机勃勃，师生才会健康成长，名师才有可能出现并且快乐的生活在其中。
发表于2007年11月14日《教育时报》（课改导刊），图片为《放牛班的春天》电影海报。
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