有人说“艺术是人类最高度的追求美的活动，是最彻底地按照美的规律从事创造的领域”。美是艺术之真谛，是艺术生命之源泉，失去了美，艺术将不复存在。因此融进美的创造和追求的人类的一切活动才是艺术的活动，教育教学艺术也不例外。那什么才是班级管理中的教育教学艺术呢？
“技达于道者，艺也”。这就是说，技巧能表达事物的本质和规律，达到真善美的境界，就能算得上是艺术。所以，教育教学毫无疑问是一门艺术。班级管理中的教育教学艺术应当是指班主任在班级管理的实践中表现出的精湛、巧妙、娴熟、具有丰富的审美性和鲜明个性化的“创造性”教育教学技艺，只有这样的班级管理才能堪称具有艺术性。
班级管理中的教育教学艺术是在班主任进行班级管理的过程中掌握必需的教育教学基本功的基础上，经过长期的教育教学实践和经验积累形成的教育教学技巧与能力的综合，是以审美性为核心的。班主任在班级管理中的教育教学艺术，总是通过对班主任的教育教学行为的要求反映出来。它植根于对学生深厚的爱，是情感与情感的共鸣，心灵与心灵的呼应，个性对个性的影响。
首先，班级管理中的教育教学艺术主要指的是班主任自身的教育教学技艺或技巧，仅限于班主任在班级管理中的一系列行为。更确切地说，班级管理中的教育教学艺术就是班级管理艺术。想要使班级管理达到某种艺术性的水平，班主任必须用精湛的教育教学技能，巧妙娴熟地解决班级管理中的实际问题，从而使自己的班级管理具有不同于他人的独特性。
其次，班级管理中的教育教学的艺术不同于教育教学的科学，它们是教育教学发展的两个方向，后者是可以传授的，而教育教学的艺术只能靠班主任自己在班级管理实践中去摸索探究并逐渐形成，具有不可传授性，更是一项具有挑战性和极大创造性的“艺术创作”活动。
因此，一些教育工作者尤其是班主任常常把自己在班级管理中所获得的审美乐趣与教育教学艺术相联系，并从中领悟类似于艺术家创作活动的实质，从而得到艺术化的班级管理启示，把班级管理的组织、目标、策略、方法、途径等通过相对艺术化的处理，融合到班级管理的过程之中。
而班主任的教育教学技能是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成，是由班主任既有的认知结构对知识的理解、对教育教学情境的把握、对教育教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。在熟练掌握教育教学技能并且收放自如后，班主任的个体任务必须致力于培养发展自己的教育教学风格，即教育教学机智的培养：洞察力、思辨力、反应力、判断力、应变力，使教与学两者相互协调，以及教育教学艺术的培养：严密组织教育教学、选择最佳的教育教学方法、利用好各种教育教学方法以及讲究语言艺术等。只有这样，才能让班主任的班级管理工作迈上一个艺术的舞台。
由此可见，教育教学艺术对于班级管理具有十分重要的现实意义：
第一，充分利用教育教学艺术的移情功能，有效实现班级艺术化组织管理。充满艺术性的班级管理能充分体现班级管理中的美，让学生乐在其中。班级管理过程的美是指师生在班级管理动态交往过程中形成的具有美的特征的组合，即和谐的教育教学过程结构与交融的师生情感交流。班级管理中和谐的师生互动过程结构的完整性、有序性和节奏性是其必备因素，它们构成美的核心。充满美感的班级管理过程是师生在具体的班级活动中共同营造的，是班主任在班级管理中的独特性与学生鲜明的个性所组成的有机体。独特性和个性应当成为班级管理的基本格调或氛围，贯穿于班级管理的整个过程之中的。班主任与学生之间实现融洽和谐的交流，从而形成一种生动活泼的班级气氛。基于这样的氛围，学生对班主任的信任感增强，良好的师生关系就成了班级一道靓丽的风景线，班级管理的难度也大大降低了。
第二，充分利用教育教学艺术的愉悦功能，有效实现愉快的班级管理，有利于建设舒心和谐的学习生活环境，达成班级管理目标。愉快的班级管理是指那种具有生动活泼气氛、丰富多样形式、引人入胜内容的班级管理方式。在这种环境中，丰富多彩、极具意义的班级活动的开展，不仅能充分展示学生的才能、锻炼他们各方面的能力，同时也能培养学生积极进取、团结协作的品质。学生的学习生活得到充实、精神世界得到丰富。班级管理的审美化减少了师生在互动过程中的疲惫和焦虑，使教育过程更形象化、情感化。只有充分发挥班级管理中的美学效应，发挥班主任的创造力，才能让班级成为所有学生欢乐的场所，使他们开心地学习、健康快乐地成长。
第三，充分利用教育教学艺术具有其他艺术难以比拟的导向和激励功能，有效实施班级管理的策略。“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。”精湛的班级管理艺术能够迅速高效地引导班级集体走入“轨道”，培养学生树立参与意识，最大限度地发挥学生个体能动性来实现高效的艺术化班级管理，使班级管理工作得心应手。在富有魅力的教育教学艺术的激励下，班主任还能最大限度地调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的效率，激励学生奋发向上的激情，从而形成优良的学风和班风，学生学习目标明确、竞争意识强烈，进而学会自主学习、进行自我管理，班主任的角色也会由“不得不管”向“不需要管”转变，班级管理的目标便能顺利达成。
第四，充分利用教育教学艺术的优化功能，有效实施班级管理的方法与途径。教育教学艺术在班级管理中的优化功能，指的是它的整体优化作用，它既是相对完整的一个体系，依靠其整体在班级管理中发挥巨大的教育作用，又是一门非常综合的艺术，它融合各种艺术表现手段，“以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。可见，教育教学艺术的这种整体功能，是不可分割的有机组合”。因此，班主任在班级管理中可以适时根据班级情况，调整管理策略与方法，利用当前班级管理的近期目标采用最有效的途径，这一灵活的艺术化管理模式，正是教育教学艺术整体功能综合魅力的全面展示，使学生在心灵深处产生强烈的审美共鸣，进一步激发学生的高尚情趣，使学生个体的素养得到大幅度提升，从而带动班级整体精神面貌焕然一新。
具有艺术感的班级管理手段，不但能引导学生学习自主、生活自理，还能陶冶学生的高尚情操，进而塑造学生的美好人格，班级管理的成败不仅取决于班主任教育教学水平的高低，更取决于其班级管理艺术的高低。因此在班级管理中一个班主任具有单纯的责任心、上进心和使命感是不够的，还应该着重培养自身的教育教学艺术，只有这样，才能引领出出色的班级、培养出优秀的学生。
（《科教文汇》2018年第4期 章敏 文）
文章来源：《教育文摘周报》2018年第27期
联系客服
