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今天想聊的话题来源于一位家长给我发的一张截图，这个截图上的内容是一份小学五年级即将升六年级的语文暑假作业，一共有三个：
第一，读几篇文章，写一篇文字读后感或者阅读小报；
第二，阅读高尔基的《童年》，完成一篇读后感；
第三，从鲁迅的《故乡》、《朝花夕拾》和老舍散文集里三选一，阅读后完成读后感或阅读小报。
我发现这里面其实有很多值得分享的点。
激发 Or 毁灭
第一个就是教育的进步。我仔细回想了一下，在我小学五、六年级的时候老师没有给我们推荐过一本书，哪怕是《西游记》都没有推荐过，只有校内的课文，真的是文化荒漠。
对比现在五、六年级的小学教育，明显是一种进步。在这份作业里我看到了高尔基的《童年》、看到了鲁迅的《朝花夕拾》和《故乡》、看到了老舍，说明学生应该读书这个观念已经烙在了所有语文老师的心中。
所以你能看到暑假不止像我们以前一样要完成暑假作业，还有阅读，有读后感和阅读小报。从这里能看出来语文教育的进步。
第二个我特别想说的是，我觉得毁掉孩子阅读兴趣的人公立学校的老师居功至伟。
是典型的好心做坏事，或者说得更尖锐一点，我们社会中有一种说法专门抨击不好的家庭教育——以爱之名无恶不作。当然这话说得太严重了。
我想说，假如听众/读者中有公立学校的老师听到我的观点，我们可以心平气和地探讨一下，布置阅读作业到底是激发孩子兴趣还是毁灭孩子兴趣。
阅读作业
作为一个教育者，我看到这三个作业就知道它真实的目的是什么。每一个阅读作业的后面都紧接着布置了读后感或阅读小报，为什么一定要写这个？
其实是老师怕孩子不读，所以读后感的作用在于证明孩子读过了。
这样布置作业的结果可想而知，你认为你的学生真的会去写吗？还不如在网上抄一点东西来得快。所以监督性任务的结局就是糊弄，至少绝大多数人是这样的。
读书本来是要让孩子发表自己的观点和看法的，在培养孩子想象力的时候老师带给他的却是学会如何糊弄，这里头有巨大的问题。
另外，大家仔细推敲一下这份作业里开出的书单，高尔基的《童年》还能让这一代的学生感兴趣吗？或者感兴趣的比例有多少？而老舍散文集、《故乡》这样的书，孩子还会有共鸣吗？
《童年》还能读点故事，散文对于五、六年级的孩子来说能读出什么呢？100个学生里面能挑出一个爱读散文的就已经是烧高香了，难道老师这样做就是为了鼓励那1个学生的兴趣然后毁掉剩下99个人的兴趣吗？
我认为五、六年级的孩子是读不了《朝花夕拾》的，到了高一再读才能渐渐读出点味道来。
《朝花夕拾》我解读完花了两年的时间，孩子如果只是泛读不精读，看个乐子，对孩子有什么用呢？
书：能毒害亦能滋养
大家会发现散文适合中老年写，他对人生、世界有了些看法之后开始写散文。年轻人不适合写散文，也不适合读。年轻人朝气蓬勃的时候他怎么会喜欢这种东西？
所以我觉得散文最起码初一、初二开读，而且阅读不能以散文为主。我们老师推荐的是不是名著呢？全是名著，但是毁掉孩子兴趣的也可能恰恰就是名著。
我上学的时候虽然老师不推荐书，但是我记得我挺沉迷于武侠小说的。其实读武侠都比去读老师推荐的不适合学生读的名著强，最起码学生不反感。
我们那个时候是读的入魔，饭都不吃了，晚上打着手电筒看。读武侠小说至少写作文语言是流畅的。虽然我单纯的觉得郭靖、杨过的武功高强，飞檐走壁很爽，什么大道理也没悟出来但起码没有读名著的“危害”。
我看到这份暑假作业的时候我对中国的语文教育深表忧虑。
这个是可能会有人问，那你觉得应该读什么书？我认为学生应该读什么取决于你老师能教什么。
一本书有一本书的毒素。你想象一下如果一个人捧起一本书最后半途而废放下了，他受到的挫折和对读书的厌恶痛苦这都会让他一直记着，所以他看到书就痛苦就感到讨厌。所以书既能滋养一个人，也能毒害一个人。
所以，老师推荐书的前提是这个老师是否能提供一个环境，帮孩子把毒素化解掉，让他真的对书感兴趣。
如果老师做不到这点，那你推荐的书目就是在毁孩子。
老师做得到这点，甚至可以读很难的书。比如带着小学生读《史记》，这是完全可以做到的。
老师可以把《史记》讲得很有趣，并且能让孩子们叽里呱啦地讨论，同时孩子也很快乐。那大家会发现读《史记》对孩子受益无穷，他很快乐的读进去了《史记》。
反过来，如果老师没有时间去指导孩子读《史记》，而是直接买一本书丢给学生，那这一定是在毁灭孩子对阅读的兴趣。
半专治的
阅读方法
我觉得小学阶段的读书只能有两类。一类是老师能把控的，保证班里的学生不反感，能带着学生一起读，而不是学生回家自己读然后写一个读后感。
第二类就是我前面提到的武侠小说、《哈利波特》、《盗墓笔记》这类书，有些家长看到这儿会担心孩子沉迷武侠小说，感觉孩子要被这些书毁掉了。
但其实大家会发现小孩子的沉迷是一阵一阵的。这段时间他可能喜欢看武侠小说，三年之后他可能就不喜欢了。只要你不断的随着年龄的增长给他输入新的东西，他就会对新的东西产生兴趣。一个人对一件事情沉迷本身是好现象，说明他专注。
所以我经常说的一个观点就是我对阅读的看法是半专制，我一方面要持续地给你输入新的、深刻的东西，而且会让你从深刻的东西中产生深度的快乐；另一方面不影响你去看那些浅薄的东西。
随着时间的流逝，孩子年龄增长之后，他会把浅薄的东西渐渐扔掉的。
但是浅薄的书中有一类其实是非常牛的作品，比如说《名侦探柯南》，有的家长可能觉得它一点用也没有，但是未来这孩子可能就靠这个书养活了自己，他最后可能成了一个侦探小说家。
我们从前的观念是看武侠小说是不务正业的，但是现在大学有专门讲武侠的选修课、有专门研究武侠的博士生。
大家可能没有想过这种所谓不务正业的东西，有了深刻的思想之后，往往可以有一个更深刻的产品出现。
行动指导能力
我再总结一下，我说有两件事情对于读书是很关键的：
第一件是能指导孩子，给孩子输出的机会，并且还能给孩子创造一个氛围去引导他读，做到全程参与。这种书最好选难度大一些的。
有些父母也会带孩子读，但是读得很没劲。其实有的家长是带不了的，因为根本提不出问题。
你会发现真的跟孩子探讨很尖锐的问题孩子是会很兴奋的，会喜欢跟你聊。家长要是讲的很浅薄孩子慢慢就远离你了，会觉得你很唠叨。
家长不能提出很有趣的角度、提出独特有深度见解的东西，就无法带领孩子产生深度兴趣。
比如我现在带着大家读《道德经》，我们两期都报满了，人家要报我们只能说对不起我们服务不过来了所以停止报名，有钱我也挣不了。
他们为什么会去学《道德经》？多难呀，比老师开出的老舍散文集难多了。但是他们坚持得不亦乐乎，笔记记得非常好，看到那个笔记你都不觉得是小学生写的。
图 |《道德经》小学组个性笔记
我为什么可以让孩子对这么深的书感兴趣？因为我创造了一个体系，我讲的并不鸡汤，即使是成年人听了也觉得很深刻。我创造了这样的一个场域，孩子可以进入深层的文化，登堂入室。
图 |《道德经》成人组优秀笔记
第二件是别阻止孩子去读你认为低级的书，只要它是正式出版物，就不要阻止。
比如孩子到初一开始看言情小说了，只要能控制看点言情小说怎么了？未来可能是个琼瑶呢，你不知道未来会开什么花结什么果。当然你说这个孩子只读言情小说，一个月读十本然后沉迷进去了你觉得害怕，那是因为你没有第一条教育。
如果这个孩子每年读四本像《道德经》这样深刻的书，在闲下来的时候看一点言情小说，那他是不可能沉迷进去的。
最后我想再强调一下老师实际指导能力的重要性，学生应该读什么取决于你老师能教什么。
我认为很多孩子的阅读兴趣还没开始就被浇灭的本质，就是没有实际指导的能力。不能引领孩子到一个更好的天空、更快乐的世界中去，却强迫他去阅读，这危害一定是巨大的。
当然，这里头可能会出现那么一两个读着读着就觉得鲁迅很好的孩子，但是那种几率会不会落到你们家孩子身上呢？所以，实际指导的能力在阅读这件事上至关重要。END
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