(67)浅析事物矛盾的两种基本属性

­_­浅析事物矛盾的两种基本属性：

世界上任何事物都是矛盾的统一体。所谓“矛盾”，就是事物内部或事物之间既相互连结、相互依存、相互渗透，又相互排斥、相互对立、相互否定的成分、属性、方面、趋势等之间的关系。一句话，矛盾是指事物或事物之间对立和统一及其关系。同一性和斗争性是事物矛盾所固有的两种属性，是矛盾双方关系的两个方面。在这里矛盾的对立属性又称斗争性；矛盾的同一属性又称同一性。同一性和斗争性问题是对立统一规律的基本内容。这对哲学范畴揭示了事物发展变化的根据。因此，只有正确理解这对范畴，才能正确理解辩证法的深刻本质。马克思主义哲学矛盾论告诉人们：世间万物都是矛盾的主体。还阐明了内因和外因的辩证关系，指出了外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用。矛盾存在于一切事物之中，它的运动变化是内因和外因共同起作用的结果。世界上的万事万物，矛盾都是普遍存在的。璧如在学校中，教与学是矛盾辩证的统一体。对学生来说，教与学的过程是解决知与非知、知的深度与知的浅度间矛盾运动的过程。既然教学的本质是解决学生知与非知、知的深度与知的浅度间的矛盾，那么教是外部条件，就是外因。而学生是教与学这一矛盾的根本原因，即内因。“师傅领进门，修行在个人”，就是师生这种内外因关系的生动写照。而对教师来说，情况则反之，教书育人则是教师职责所在是内因。须强调的教书与育人，两者是不可分割的、辩证统一的整体。教师在教育工作中，无论是脱离了育人的教书，还是脱离了教书的育人，都不能算是完整的教育过程。如果只讲教书不讲育人，则教出来的学生，即使是知识渊博，无所不懂，但是很有可能残缺了做人的最基本品行，甚至其心灵已出现严重的扭曲和极端的偏差。诸如马加爵、药家鑫、刘海洋等案例发生足已证实。而只讲育人不讲教书，则丢失了作为教师最基本的职责传道、授业、解惑。这是不可想象的事，因为这样的方式就不能被成为是教育了。因此，教书与育人，是一个统一的属性，是教师的职业道德中的核心。在教育工作中，既需要教书，也需要育人，二者的重要性难分高低，即时性难分先后。而侧重应引导教师立德树人，为人师表显得更为突出，总目标是努力奋斗，有所作为，建设一支师德高尚，业务精湛，爱岗敬业充满活力的教师队伍。具体说来，要做一名优秀的人民教师，必须具有高尚的师爱。有爱就有教育。师爱是师德的灵魂。优秀教师共性是热爱教育、热爱学生。教师这个职业是名符其实灵魂工程师，是个需要爱心的职业，没有爱心的人做不了也做不好教师的。做学生的好老师，首先要爱学生。要把学生当作自己的亲生孩子一样对待。用慈母般的心情去教育、去关怀每一个学生，去爱护和培养每一位学生。伸出温暖的双手，献出真诚的情和爱，扶持他们一步步长大。教师的工作是平凡的，每天都在做着一件又一件平凡的事情，然而这些事情却连着千家万户，连着祖国的未来。应树立“学高为师，身正为范”的教育哲理。“学高为师”指的是教师必须业务精炼、知识面广、有高超的教育教学能力。“身正为范”指的是教师在学生的心目中是智慧的代表，是高尚人格的化身，教师的言行就是道德标准。因此，教师就要为人师表，即身正方能为范。身正就要诚实正直，言行一致，语言文明，仪表大方，态度和蔼可亲，教态高雅洒脱。因此，作当一名光荣的人民教师与传播人类文明的使者，在工作中一定要注重为人师表，严格要求自已，从思想作风到生活作风，从言行到举止，从外表到心灵，都应体现教师应有的文明风度和良好的精神面貌，做一个“学高”“身正”的人民教师。另外教师在教育具体业务方面首先要认真备课。教师要熟悉课程标准和教材内容要求，了解学生实际，明确每节课的目标及要求，设计并写好教案。其次要认真组织好课堂教学，不断改进教学方法，指导学生改进学习方法，培养学生良好的学习习惯，保质保量地充分发挥课堂40分钟的作用，扎扎实实地完成每课时、每单元的教学要求。再次要认真布置和批改作业。要根据教学要求，精心布置作业并及时收发。批改要讲求实效，搞好讲评，引导学生及时订正错误，扎实学好每项知识。还有要认真辅导。要按照因材施教的原则，热情辅导学习暂时落后的学生，尽力帮助他们跟上教学要求，对成绩优秀的学生，注意引导他们发挥其特长。教和学生的学是相互依存的统一体，这是矛盾同一性的表现；教师的教所提出的要求，与学生的现有的水平之间存在差距，有了这个差距才会有真正意义的教学，这是矛盾的斗争性。只有在教学的统一体中，都会的教师的教与学生的学之间的斗争性，离开了这个统一体，就无所谓教与学双方的斗争性了。换句话说，斗争性要以同一性的存在为前提。教师的教的要求，通过教学过程，在促使学生身体正常发育，健康成长的前提下，一方面培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质；另一方面引导学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力。总之，通过教师有目的、有计划、有组织地教学实践，使学生不断融会贯通。学生慢慢掌握了教师所教的，教师成功地培育发展了学生，消除了原先存在的差距，矛盾双方实现了转化，达成了统一，这是对立统一中的相互转化。当然矛盾并不会消失，而是会转化为新的矛盾，学生会产生新的学习需要，教师也会提出新的学习要求，于是开始新的矛盾运动的过程。

由此看來并广而推之，矛盾的斗争性是一个具有广泛含义的哲学范畴，具有无限多样的表现形式，既包括矛盾双方的激烈冲突，也包括矛盾双方的区别和差异。正确理解矛盾的斗争性，须特别补充理解三点：第一，有矛盾就有斗争，这是不依人们主观意志为转移的客观事实。第二，任何事物的矛盾都有一个从差异、对立到矛盾解决的过程。差异就是矛盾，就包含着斗争。第三，不要把哲学范畴上讲的“斗争”看成归结于仅仅是社会领域的斗争，甚至只看成限制于敌我之间范围内的对抗和冲突。如从这三点出发就可正确理解毛主席青年时代（1917年）“与天奋斗，其乐无穷！与地奋斗，其乐无穷！与人奋斗，其乐无穷！”的《奋斗自勉》就明白无疑了。主席是从探求人生真谛入手，以一个全新的视角开拓了人生真谛的斗争哲学思考，经历了一个反复筛选、精炼的过程，并导引出中华民族对于人类本质的新的追求。其人要用最简洁而通俗的斗争语句的变形——奋斗，来克服任何恶劣环境和条件，不断奋斗，直至成功，是一种积极，乐观，不畏困难的、不畏强暴势力精神，是坚持斗争哲学的体现。

另外须侧重理解­，虽然任何事物都包含着矛盾与斗争，但具体的矛盾斗争形式却是多样的，体现出矛盾的特殊性。矛盾斗争的形式和矛盾斗争的性质是辩证统一的，矛盾斗争的形式决定于矛盾的性质和矛盾所处的具体历史条件。因此不同性质的矛盾，要用不同的方法去解决。一般说来，对抗性矛盾要通过对抗的斗争形式去解决，非对抗性的矛盾则要通过非对抗的斗争形式去解决，敌我矛盾要用专政的办法加以解决，而人民内部矛盾则只能采取民主的方法加以解决；由于矛盾的具体表现及其所处的历史条件的不同，矛盾斗争的形式又是灵活的、多种多样的。同是对抗性矛盾，由于条件不同，可以采取不同的对抗斗争形式。在特定历史条件下，某些对抗性矛盾可以采取非对抗的斗争形式加以处理；同时，虽然矛盾的性质决定着矛盾斗争的形式，但矛盾斗争的形式也会反过来影响矛盾的性质，如果用对抗的斗争形式来解决非对抗性矛盾，就有可能激化矛盾，成对抗性矛盾。所以，正确掌握矛盾斗争的具体形式，对于正确处理不同性质的矛盾，是非常必要的。