浅析内因与外因矛盾统一体

内因和外因是一对矛盾统一体。内因即事物的内部的矛盾性;外因即事物的外部的矛盾性。唯物辩证法认为：事物的发展是内因和外因共同起作用的合力结果。这说明在事物发展过程中，虽然内因和外因同时存在，缺一不可，但在事物发展过程中，内因和外因的地位、作用是不同的、不均衡的。一方面，内因是事物变化发展的根据，但又不是唯一原因；另一方面，内因是事物发展的根本动力，但不是唯一动力。因为任何事物的发展，仅有内因是不够的，外因是事物发展的必要条件；因为在事物的发展过程中，外因不仅是不可缺少的，有时甚至起非常重大的作用。对于事物变化发展，有时能够起加速或延缓的作用。可是外因的作用再大，也是第二位的原因，而决不能撇开内因独立地起作用。由于内因是事物变化发展的根据，是事物发展的根本原因，决定着事物的性质和发展方向，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。因而要理解和掌握事物的发展过程，必须充分把握事物的内因。但事物的存在又不是孤立毫无联系的，它每时每刻都与外部的其它事物互相联系、互相作用着，从而构成外部条件，这是事物存在和发展的必要条件，它通过影响事物的内部矛盾关系进而加速或延缓事物的发展。拿学校的教育来说，著名教育家叶圣陶有句名言：“教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”正确概括了在学校教育中，如何正确处理掌控好内因与外因的辩证关系，具有深刻的实践意义。相对说来，教师的教育和教材对于学生自爱、自尊、自立、自律、自强的成长、发展过程，只是外因，要真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。如果学生作为内因，连主动的学习不存在了，教师和教材再好的外因也将失去意义。但教师的作用不能忽视，他是履行教育教学职责的专业人员，有承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。缘由十分明白：首先教师是人类文化知识的传递着，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用；其次教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用；再次教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主要的引导作用。具体说来，教师必须做到要尊重学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生自主学习、自我教育、主动发展。坚持从学生的学习生活实际出发，从学生最关心的问题入手，善于挖掘和利用适地、适人、适时所创生的各种教肓资源。坚持用事实说话，用典型说话，用学生熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教育活动，以情动人、以事感人、以理服人。 坚持运用学校、家庭、社会相结合的原则。充分整合和利用学校、家庭、社会的各种教育资源，协调各方面力量形成合力。要特别重视发挥家庭教育和社区教育对中小学生成长的积极影响，努力营造良好的社会育人环境。 坚持既要继承和发扬长期行之有效的好经验和好做法，又要紧跟时代前进的步伐，不断更新观念，在内容、方法、手段和机制等方面积极探索创新，采用新技术，开辟新渠道，占领新阵地。