7.教师下水
一个游泳教练，如果他自己都不会游泳，那么他无论怎么教，都难以教出高水平的游泳健将来。只有自己亲自去游泳了，才知道要领与技巧，才会教到点子上。同样的，语文教师如果自己不读书、不写作，就很难准确把握写作的秘密，很难真切体会写作的甘甜苦乐，更难理解作文困难学生的特殊心境。有人说，有钱人很难体会穷人的苦处，聪明人很难体会笨人的难处。一个从来不写作的人，又怎么能体会得到写作的种种难处与苦处呢？只有你自己去写了，才知道个中的滋味，才会对学生有一种源自内心的理解和同情。当然，你只有自己去写了，才知道写作的门径，才会有写作时的种种灵感，才会有笔下、口中的精妙语句。在对学生的作文作即兴点评时，你才会敏锐地发现其中精彩美妙的语句、词汇，也能够敏锐地发现需要修改的地方，并能及时作出恰如其分的修改。这样的功夫没有长期的坚持写作和倾听，是很难练成的。
一次，学生练习人物素描：观察一个人的外貌，用准确的语句描述下来。一位学生这样描写我：“我们的语文老师瘦高个、小脑袋、大板牙、长脖子，背有点儿驼，四十多岁的人看起来像五十多岁了。”我问他：“你喜欢薛老师吗？”他说：“喜欢。”我说：“你用叠词写老师的特点，看有什么不同？”在我的即兴点拨下，那个孩子这样改：“我们的语文老师个子高高的，身材瘦瘦的；小小的脑袋，智慧多多；一笑就露出两颗大板牙，傻傻的样子；长长的脖子，自以为像天鹅那样高雅；背有点儿驼，自嘲是一匹骆驼。我看也像，工作的辛劳刻在了他的脸上、压在了他的背上，看起来有点老。但不老的是那颗永远的童心。”其中的两个比喻，一个对比，都是我的随机启发。试想，如果我没有下水写过自己的外貌，没有斟酌过叠词所传达的特别情意，没有写作时的那种灵感，又怎么能指导学生平中出奇、化丑为美呢？
我坚持阅读、写作，并且将自己发表的文章经常拿给学生看，这不是炫耀，而是一种激励！不知不觉中，我的威信就比其他任课教师高了。学生上课时更加凝神静听，尤其是在作文指导时，我所作的指点、所写的评语，学生会反复地看、反复地想，一副崇拜的模样。我们反对迷信权威、盲目崇拜，但是作为语文教师，以自身的写作魅力赢得学生的尊敬与信赖，进而把学生引上热爱写作的康庄大道，实在是一种教学的智慧。这种智慧的名字就叫“影响”！
8.限时作文
大凡人都有惰性，不是火烧眉毛的事，往往会一拖再拖，不到最后一刻钟似乎永远都做不完。学生作文，不严格训练，也容易养成拖拖拉拉的习惯。我们在作文课上，讲的时间多，学生独立写作的时间少。加上有的学生课前没有作好充分的材料准备，到了下笔的时候，才临时抱佛脚冥思苦想，写写停停，停停写写，犹如挤牙膏一样。这样作文又怎么能体会到其中的快乐呢？
写作心理学表明，适度的紧张可以使人集中全部心智，迸发出最大的潜能，达到最佳的写作状态。而在作文教学中，我采取一松一紧的策略，将学生调整到最佳的作文状态。在准备阶段，我和学生在轻松、诙谐的对话情景中，或欣赏、评论老师念的范文，或讨论写好这次作文的要领、诀窍，或交流各自的素材、题目……学生无拘无束，自由发言，教师及时发现、肯定学生新颖的想法、巧妙的构思，通过恰当的点评，进一步提炼作文的主题思想、谋篇布局、表达方法等。而到了动笔写作的时候，我往往要求学生在限定的时间内快速完成作文。一开始，学生磨磨蹭蹭，我就用对比激励法：“快的同学已经写了三行，慢的同学刚写了个题目！”学生马上动笔作文；写到中途，有些学生又开始发呆，我就及时作提示：“写不出的字，写不好的过渡，你就跳过去，写自己心里想写的话！”在巡视的过程中，我对有困难的学生作具体的辅导，有时甚至可以为学生作点睛之笔；临近结束，要提示那些已经写好的同学，及时默读修改，提示尚未完成的学生抓紧写作。学生经历这样的限时作文，常常会惊讶自己居然可以在这么短的时间内写出这么长的作文来！紧张的作文过程，可以让学生真切地获得一种“高峰体验”。而作文的内在动力，就源自学生这种积极的写作体验。限时作文，不但让学生习得一种作文的良好习惯，而且获得一种作文的内在动力。
准备越充分，动笔时就更顺畅。为了让学生有足够的时间准备作文素材，我学期初就向学生公布这学期的作文题，并作详细的材料准备提示。学生可以提前写自己喜欢的作文题，可以就难写的作文题请教别人。如此，学生的作文积极性就被激活了，更重要的是，学生心里装着作文题，就养成了随时观察、随时发现、随时记录的好习惯，有些本以为难写或者觉得没什么好写的作文题，会因特别的事件、特殊的经历得以迎刃而解。解除了一课写一文的束缚，学生对作文产生了无限的热情。课外的丰富，成就了课堂的精彩，学生在作文课上自然就能下笔成文，不再苦涩了。
9.抱有希望
办公室的一位同事兴致勃勃地向大家宣布：“今天放学后我请大家吃饭！”何喜？原来她本科自学考试最后一门功课正好考了60分，顺利毕业了！的确，完成学业可喜可贺。但如果我们的学生作文考了个60分，说他也要请客，你会向他道喜吗？在我们眼里，学生考了60分，几乎等同于“差生”。我们评价学生的标准已经不是60分的合格线，而是90分甚至更高的优秀档。“六十分万岁”是消极颓废、不思进取、得过且过的标识，所以，在学生的字典里，60分几乎就是一种失败与耻辱；而在我们成人的世界里，60分却成了幸运、有资格的代名词。
其实，对于某些孩子来说，能写一篇60分的合格作文，并不是一件容易的事。多元智能理论告诉我们，人的语言表达有天生的差异，语感反应迟钝，或者言语智能弱势的孩子，要写同样一篇合格的作文，需要比别人付出更多的时间与精力。这样的情形下，60分对于这些孩子来说，实在是一个了不起的奇迹！而对于言语智能占优势的孩子来说，或许写篇90分的优秀作文都不是一件难事。我们要看到孩子之间存在的差异，不用一个尺度要求每个孩子，也不用同样的标准评价每个孩子。我们要坚信：不是孩子不会写，而是孩子缺少足够的时间练习写。假使给予学生足够的练习时间，他也能达到合格。这犹如我们学开汽车，运动技能强的人三天就会开车了，而运动技能弱的人要学1个月，甚至更长时间才勉强会开。但是，无论如何，只要这个人身体、智力正常，只要有足够的训练，就一定能达到合格的水平。学生学习作文，也是如此，只要我们耐心地等待，迟开的花一样鲜艳！对学生，我们要永远抱有希望。
作文教学的方法与策略不胜枚举，我们不要奢望能用一种或几种策略就能解决全部问题，也不要奢望穷尽所有的方法与策略，因为任何方法与策略是伴随新的教学问题而产生的。不管哪一条策略，我们都要切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范地表达，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”。让孩子成为孩子，这应是作文教学策略中的策略！
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