少年常春藤已推出低幼至小学6年级三个细分育儿群。家长经常在育儿群里分享教育心得，欢迎加微信号patengzu3，申请加入适龄的育儿群
陈之华
先举个实例，例如芬兰的“花式溜冰课”基础教学，是老师先在一堂课里示范、教导好几样姿势、技法，且一个动作顶多教八到十分钟就换另外一个动作。短短四十五分钟一节课的时间，学生就会接触到四、五种技法和概念。除了溜冰课，在滑雪、游泳、语言、音乐等许多不同的“学门”教学过程中，我也发现这些异曲同工式“见林”为先的特色与模式。
或许这对于亚洲家长来说，可能会觉得老师在一个细节，或一项动作都还没教会学生，或是练习不足的情况下，怎么能再继续教新的呢？这种质疑与干预，出自于家长希望每一堂课都要“立竿见影”或“反复演练”，以确保子女都能熟悉课本和参考书的内容和题型，这样考试才能拿高分。因为我们惯于每一段时日都要做评比与评鉴，既以考试要求学生，又以考核要求老师，但这样的情况，反而无法了解孩子们是不是能够学到整体、宏观的概念，是不是能够享受多元、跨科目学习的课程内容，无法一窥不同阶段的学习乐趣。
如果在“见树”的过程中，反复再反复的练习、考试，而最终目的是要能压倒周边竞争者，学习与教育启发人性良善的层面，以及希望培养终身学习的目标，反而在孩子年幼的阶段，就从制度面上去否定了，甚至进而抹煞了学生对任何一门课的长期学习兴趣，与持续了解的动力。
每次到国外，又回去，我总是喜欢当孩子们上各类校内外课程的“旁观者”，从中慢慢咀嚼、思索、体会出不同文化与教育模式所产生的学习乐趣与效果；而乐趣与效果，就决定了造门课或是活动，能否真正让人终身喜爱。
我自己经历过，也看过台湾小朋友学游泳的过程，一堂课下来可能就是让大家在池边双腿打直的踢得要命，或是双臂滑啊滑的练习，偶尔带一点水母漂啊漂的。通常一节课就这般的重复演练某段基本动作，几堂课程就一段接一段的了无生趣、制式化的结束了！
可是学生们真的能在课程结束时真正自主游上几十公尺吗？会不害怕的在水中载浮载沉、轻松换气吗？能够几趟来回游下来，脚都不会想要踩到池底吗？有让大家早早接触到跳水，那种双脚一蹬就直接跳进水里，不管头上脚下，还是脚先头后的跳进去？
芬兰式的教法，是让大家快乐的先“见林”。基础游泳班让孩子和成年人都一样的在开朗、轻松的情境下，先玩水！而不是马上学“游泳”！不是一直强调要学什么自由式、蛙式的“标准”动作，而是先让大家在水波中浮沉自如、快乐逐浪，自然而然的体会到自行换气、轻松游泳的乐趣！
这也许在我们家长或是教师评鉴会上，可能看到会错愕，甚至昏倒，因为教学过程居然不是一个姿势、一种游法的反复练习、强调标准。有的家长会说，这样老师会不会太偷懒了点？这样教法，会有效果吗？有用吗？游式不标准，会不会太丢脸了？但是，眼看孩子们在历经一段好像没有真正在“练习”游泳的课程后，她们却真的好喜爱去上游泳课，不仅学会了游、学会了跳水、潜水和自信满满的在深、浅水区换气前进，还随心所欲的从蛙泳变仰泳、仰泳翻成自由式，一举游上三百、五百公尺！
这种看似既不严谨，又不要求动作标准，而用体验、鼓舞法的“玩乐”教学，却能让孩子们真心不怕水、以最自然的方式，如鱼得水般的畅游！
也许有人真的比较认同俄国式严厉操兵的训练，让“适者生存、能者出头”，非人性的将不适者淘汰、贬抑。这种方式，适用于人口多到允许耗损的“大国”，反正，人多不怕严选汰换。但对芬兰和北欧这些人口数目不多的“小国”，教育根本理念在于国家和社会没有“本钱”让任何一个孩子被制度早早的去“筛选”，从而贴上“落后”的标签。
芬兰及北欧早早就体认到，孩子一旦跟不上学习，如果不从制度面上去特意照顾和鼓励，那学习与教育就不平等、不均衡，最终就是整个社会都要为这些长大之后的孩子们，付出更大的社会成本，更糟的是这些国民素质缺口，即便再投入更多的资源矫正或改善，效果都有限了！
仔细推敲芬兰的基础教育，的确是运用了很多元、很重视人性的方法与模式，希望能先启动孩子们学习上的兴趣，以及对整个学问与科目的了解，这就是“先见林，再见树”的长处。
在学习初阶段，师生们都不至于为了一棵棵树的细部知识与标准动作，在“先见树，才见林”的教育概念下，带着学生反复演练、一磨再磨！而能让学生放宽眼界，经过教育最基本的认知阶段，并能建构起日后深入学习、终身学习的兴趣。
人生，真的不是只有一场赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。一段一段的机械式操练，固然会让孩子们一时之间在分数比个高下，但对启发与养成一生的学习乐趣毫无帮助；只让大家害怕输在起跑点的阴影笼罩下，反而看不到学习过程一片片美丽的学问森林。
“先见树”的教学方法，让不少学生在反复操演、磨练的过程中间，觉得自己没有“天份”、缺乏“慧根”、没有“兴趣”，而中辍、放弃了某一项科目与课程，最后让一片原本可以先看到的美丽人生学习森林，显得如此遥不可及、事不关己，葬送了学生自然养成最终的学习乐趣，折损了理想中的学习成果！
善用“先见林，再来看树”，能让孩子在渐进式多元化的教学中，看到事物与学问的大致面貌，因而点燃他们持续学习下去的兴趣。当他们养成有心持续学习之际，师长们再将需要专研的“树”，一一经过整理后循序深入教学。
芬兰的孩子们，就这样子均衡、普遍的学会了好多东西！
没有一种教学方式，是最完美与绝对的。因为，终其目的都是想要达到某种设定的教学目标。但是不同模式所带来的学习苦、乐程度，以及是不是能让教育资源发挥到最大效果、人生学习的乐趣能否真正扎根，却也只有实际经历过的学习者才能体会！
全球“国家快乐指数”(GNH – Gross National Happiness)的研究评比中，北欧五国，除了挪威位居二十名内，其他四国都高居前十名！
这些大半年处于北极圈附近，深受酷寒和日照不足所苦的国家，其人民的学习、成长、生活、工作等，必定还是有其还是有其自得、自信之处，以及让大家都能平实、自在活下去的风情！
作者简介：英国曼彻斯特都会大学视觉传播硕士，目前旅居北欧芬兰，曾住过英国、美国、阿尔及利亚等多年。现为自由撰稿人，专栏作者。少年常春藤会陆续分享其在芬兰的教育思考，欢迎加微信号patengzu3一起分享讨论。
联系客服
