看点 为了培养双语孩子，确保孩子不输在英语启蒙的起跑线上，好多家长急切地想让小小孩多学点ABC。上海民办包玉刚实验学校小学部执行副校长、资深英语教师陈艳则认为，孩子该学母语时过多学英语，反而会得不偿失，母语能力决定外语的高度。想让孩子不输在起跑线上，就得首先确保孩子站对了跑道。
提示：文末有包校图书馆推荐的书目供参考。
文 | 厉校麟 编辑 | 李论
制图 | 裴长杰
1993年，陈校长从上师大一毕业，就成为上海世界外国语小学的创校老师。在世外14年，学校从公办转成民办，她经历了学校国内部、国际部和IB PYP三种课程，并从一线英语老师成长为年级组长、英语组长、国际部主任、PYP主任，凭着扎实的教学经验，一步步走上管理岗位。
2007年，上海民办包玉刚实验学校成立，她成为包校小学部的创校副校长。至今拥有23年的小学教学经验，曾被评为“全国优秀英语教师”的陈校长仍认为，双母语是一种理想状态。一个孩子无论母语是哪种语言，二外学到什么程度，即使家庭能给予支持和辅助，想要达到双母语水平还是很难，孩子在某个领域一定有第一语言和第二语言之分。
那么，陈校长为什么会这么说？中国低龄孩子怎么学英语好？家长在对小小孩进行双语启蒙时需要注意什么？在这些问题上，让我们一起听听陈校长的心得。
把英语当成一种媒介
2000年，世外开设国际部后，陈校长正式接触国际教育。她感觉这和她之前的教学还真不一样。以前上课，就是把英语当成二外教学，一周安排几节英语课，学单词句型语法，然后抓考试成绩。
“这种方式是把英语看成一门学科，学的是语言知识，孩子看起来是在学英语，但此时的英语课，和其他课没有任何关系。”
“现在学英语，注重文化，并且是把英语作为一种媒介，让孩子们通过英语这一语言工具学习不同学科。能考多少分，不再是唯一重点。重点是孩子能否借助英语这个媒介，掌握某一门学科领域中的知识和技能。如数学课用英文授课，孩子会用英语来思考数学问题；音乐课用英文授课，孩子能够用英语交流艺术话题，这就是英语思维能力，用英语作为工具学习和思考问题，而不只是以用英语参加英语这一门学科的考试为主要目的。”
陈校长认为只有这样，把英语当成一种交流媒介和学习工具，才有可能培养出真正的英语思维能力。
老师巧教，孩子巧学
然而孩子每天学习时间就只有那么多，中英双语如何教？孩子如何学？陈校长说这里面都有门道。
她特别举例说明包校中英双语的学习方式，会让中英课程主教老师协同合作。比如从文体出发，语文英语课都同时教“寓言”，打通界限，比较中英文的寓言写作技巧和手法有什么差异，这让孩子学会类比两者之间的语言结构特点。
再如同时讲一个语法点，“复数形式，英语名词复数要加s，而中文里用量词或形容词来表达复数概念。不同语言学科合作，协同授课，孩子们与单语学习者相比，会站在不同语言体系的高度比较和思辨语言系统中的相同和差异点，达到事半功倍的效果。
另外，几乎所有学校都在说差异化教学，包校同样以差异化教学为特色。陈校长介绍，以前为了降低差异化教学的挑战，学校以“走班制”为主，将一个班级中学生的差异最小化，如今英语课以“主流班”为主。包校外国小朋友人数也不少，虽然是小班化教学，要考虑到每个孩子的需求，对老师在差异化教学上的要求还是相当高的。
同时，陈校长认为，同伴学习是一个很好的策略。对于英语能力强的孩子，老师可以将他们作为资源人物，帮助教其他的小伙伴；而尚未跟上的孩子，在丰富的语言环境里，可以听到同伴大量的语言输入，加之又是同龄人的互动，因此更容易接受。在这个过程中，孩子解决问题的能力、沟通和表达的能力，全都锻炼了。
双母语目标过于理想
一个孩子中英双语达到双母语水平，在陈校长眼里是指学生能自由切换中英双语，将自己的想法和盘托出。不过她仍然认为，双母语是理想状态，母语高度直接决定外语高度，这是世界上较为普遍接受的语言学习观点，而从小学好母语的孩子，英语作为外语，学习后劲一定会更足。
最近她刚看了国外某语言专家的研究著作，很认同其中的一个观点。“该语言专家认为，在某一特定领域，一定有第一语言和第二语言之分。它取决于在这个领域孩子跟什么语言接触最多。如在一个德英混血家庭中，孩子由讲德文的爸爸带着运动玩耍，那孩子跟别人聊运动，头脑中反应出来的关键词首先是德语；而孩子经常由说英文的妈妈带着讲故事，那孩子在阅读时，第一语言基本上是英语为主。”
陈校长还总结了双语教育结果常见的两种模式：增益型与削弱型。增益型，不以牺牲母语为代价，在母语够强够高够好的基础上，第二语言达到次母语的水平；削弱型，是以削弱母语为代价，放弃了母语的可持续发展，以满足二外的大量发展。她觉得低龄出国的孩子，一般来说就是经历削弱型语言模式，而由于缺失母语和母语附着的母语文化，这些孩子常会被叫做“香蕉人”。
“不管怎么说，如果孩子不知道自己文化的根在哪里，就算将来很有成就，也很难赢得外界对孩子母语及母语文化的尊重，也难以将不同文化和语言的优势有机统整。”
阅读年龄≠生理年龄
现在英语分级阅读体系非常完善，其中有一个概念叫“阅读年龄”，跟孩子的生理年龄并不同步，这与个体的理解能力、阅读习惯、家庭对阅读重视程度等息息相关。
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