于丹说：这个世界上所有的爱都以聚合为最终目的，只有一种爱以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。
于是，为了“让孩子尽早作为一个独立的个体从你的生命中分离出去”，父母们会时常提醒孩子“自己的事情自己做”，让他们学会自己吃饭、穿衣、上下学……以培养他们的独立性，使他们长大后更好地适应环境，独立生活。
这显然没有错。
但遗憾的是，我们虽然关注到了独立生活能力，却往往忽视了培养孩子的独立思考能力。
而相比较而言，后者对一个人的影响其实更为关键——
一个人生活独立，可以掌控身边的某些事情；
一个人思想独立，却可以掌控自己的整个人生。
前几天，朋友小a惊闻表姐得了抑郁症。
“她从小就是传说中的‘别人家的孩子’，不仅学习优秀，还特别独立，年纪不大时，就能自己洗衣服、做饭，帮父母分担家务……我妈那时候总是拿我跟我姐比较，我自己也特羡慕她。
高考后，因为她不太知道自己想学什么，于是便去了父母挑好的大学，选了一直大热的金融学；毕业以后，也听从他们的安排，去到当地非常好的银行工作。
虽然这些头衔在别人看来都很荣耀，但我知道，这些并不一定适合她。
她的命运几乎都是被父母规划好的，也许表姐一直都相信，父母给她选择的就是正确的吧。
但如今想来，她一定过得并不快乐。”
为了让孩子在生活方面更加独立，我们都知道要避免急于否定、包办代替，虽然孩子做的可能并不很规范、正确，但父母也要适当放手，让他们尝试着独立完成。
而事实上，独立思考能力的培养也是一样：
如果一味地向孩子强调“对错”、“标准”、“规范”，当孩子想的不对，或和自己的意见有分歧时，总是大加指责、或代替做决定，那么久而久之，他们就会对自己的想法感到怀疑，逐渐在思想上变得过分依赖，不懂创新，也不懂得表达自己的意见。
这些孩子长大以后，由于思想受到禁锢，他们很容易变得人云亦云、没有主见；或不清楚自己想要什么、迷茫无助；内在真正的潜力亦没有办法发挥出来。
1989年的经典影片《死亡诗社》中，文学老师基汀大胆、另类的教学方式，想必给每个观影的人，都留下了深刻的印象。
他呼吁学生们把教材开篇教条、不合理的部分撕掉，勇于打破常规；让学生们一个个站在讲桌上，懂得从不同的角度去看待事物；鼓励他们坚持自己行走的步调，不盲目从众……
基汀尊重每位学生的想法、相信他们的选择，不会因对错或成绩来评价学生的好坏…完全保护了孩子独立思考的能力、激发出他们内在的动力，帮助他们找到了自己的人生方向。
而显然，这不论是在当时所在的学校规章中，还是如今现实的教育体制下，都显得格格不入、又难能可贵。
其实现实中，也不乏这样的例子：
我多年的闺蜜小爬，从初中时就是有点“另类”、“不乖”的学生。
她不喜欢循规蹈矩，也不愿被许多“常规”所束缚：
她家里养了两条蛇作宠物；小小年纪就独自一人远行过许多地方；一上午的课程，她可以偷偷看完厚厚的一本小说……
她做的许多“不走寻常路”的事，在许多父母看来，可以算得上是“罪无可恕”了。
然而，她的父母却一直尊重她的喜好和想法，不严加干涉，而是给她提供恰如其分的引导、支持和保护。
正是因为生长在开放、自主的环境中，她总是敢于发表自己独到的见解，写作能力多年来一直被老师连连称赞；知道自己真正想要什么，生活充满切实可行的目标和动力；想做的事情就会勇于尝试，生活多彩而没有遗憾……
如今，她利用自己天赋和能力，做着自己擅长又喜爱的职业。她不只是该领域的佼佼者，更是一个能独立思考，快乐、自由的人。
韩寒的一段话曾令我难忘：
“这么多年来，一直是我脚下的流沙裹着我四处漂泊，它也不淹没我，它只是时不时提醒我，你没有别的选择，否则你就被风吹走了。
我就这么浑浑噩噩地度过了我所有热血的岁月……
后来我毅然往上一挣扎，其实也没有费力。
我离开了流沙，往脚底下一看，原来我不是一棵植物，我是一只动物，他们骗了我二十多年。
作为一个有脚的动物，我终于可以决定我的去向。
我回头看了流沙一眼，流沙说，你走吧，别告诉别的植物其实他们是动物。”
若不想孩子成为被流沙禁锢住的一株植物，
你只需要松开紧握的双手，并提醒他们：
“Learn to think for yourselves again，no matter what anybody tells you.不管别人怎么说，学会自己思考。”
只有懂得独立思考，我们的孩子才能获得独立的人格，在这纷繁的世界中，找准自己的定位，成为自己想成为的人，去过自己想要的生活。
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