编者按
当越来越多的导师为我们所认识，深深为这一份执着而感动。坚持坚韧坚守在作文这条不被看好的作文路上，像阿牛老师所说要把这口井往深处挖100米，甚至更深。当这份执念被大家所接纳，就有了我们看到的一位位专家和作家更系统深入的成果反馈。让我们一起走进芝兰老师教作文系列之六，看今天又能让你有哪些惊喜？
芝兰老师简介
芝兰老师（女）中学高级教师，从事语文教育17年，区骨干教师，省语文教改之星，国家级优质课教师。从教以来，一直致力于阅读、作文等方面的研究，曾主持有关阅读、作文方面的市级、国家级课题，均顺利获准结题。教学之余，坚持撰写教育教学心得，有多篇论文发表于省级刊物上。
大家先看一篇学生习作：
芝兰随风秋季班 王铭基
难忘的足球友谊赛
星期五下午的体育课，我们班与17班进行了一场足球友谊赛，我作为门将参加比赛，心里既紧张，又激动。激动的是，这是我第一次参加足球比赛；紧张的是，生怕自己丢了几个球，让班级输比赛。
“嘀”，裁判员一声哨响，比赛开始了！我们班先发球。我们班的队长黄子恒率先带球，对方一个看上去人高马大的队员上来断球。黄子恒一个假动作，把球往左一挑，那个队员不知是诈，人也跟着球往左跑。说时迟，那时快，黄子恒猛地一个变向，带着球向右跑去，成功地过了一个人，可前方又有两个人上来拦截。这时，另一个前锋杨子泰大喊：“黄子恒，这儿！这儿！”黄子恒心神领会，脚一动，球便传到了杨子泰脚下。杨子泰带着球一路左冲右撞，如入无人之境（词语用的妙！）。来到门前时，用尽全力抬脚一射，球迅速地飞向球门的右上角死角。可对方守门员反应极快，纵身一跃，成功救下了这一球。“唉！”我方的替补队队员们发出一声叹息。
（师评：对球场上球员的动作描写得非常精彩，一看就知道你是内行！）
对方守门员开了个大脚，球迅速地向我飞来。我在心里大叫：“大事不妙！”赶紧抖擞精神严阵以待。可后卫王也却挡下了这一球，把球传给了中卫刘伯非。刘伯非带球猛攻，还大叫着：“黄子恒，接着！”黄子恒接下球，又把球传给了杨子泰。球在他们脚下传来传去。对手们只能干看着，却抢不到球。黄子恒抓住机会，抬脚就射。可惜对手守门员太厉害，怎么也射不进去。可对方的进攻队员太差，他们也进不了球。两队就这样僵持不下，一直保持0比0的状态，直到比赛结束，两队平手。这就进入了点球大战。
（师评：双方队员势均力敌，赛事紧张激烈。）
我方中卫刘伯非率先点球，他本来想射死角，却偏了一点，打在了门框上。我方替补队员一片叹息，而对方却一片欢笑。我明白我的任务有多重，胜败都取决于我。我在心里暗暗给自己鼓气：“加油！相信自己，一定可以的！”第二球就轮到对方点球，我来守门。我站在门前，两脚微微下蹲，暗中积攒着力量，两手向前，随时准备扑下一球。对方开始点球了！他先是做了一个假动作，然后迅速地将球射出，球直向死角飞去。我以迅雷不及掩耳之速跃起，双手伸直，将这一球揽入怀中，成功救下一球。“耶！干得漂亮！”替补他们也欢心鼓舞，不断鼓掌喝彩。
（师评：比赛赛的是技术实力，赛的也是心理战术。你的精彩的心理刻画，真实而细腻。）
在点了7个球以后，我守住了6个球，却由于一球的力度太大，手没能抱住，漏进了一球。不过对方的门将也守不住王也的大力球，也失误了一个。比赛最终以1:1告一段落。
（师评：简要交待了比赛的最终结果，这也是读者较为关注的。）
这一场比赛虽说是打平了，却让我见识了我班球员的强劲实力。相信我们在之后的足球联赛中，一定会取得更好的成绩。
评价一篇作文，除了看作文本身之外，还要看作文的要求。这次的写作要求是：
生活在集体之中，你一定有过与人合作的经历，如相互切磋学习经验，一起参与科技制作、分工创办班级小报，共同夺取球赛胜利等。在交流中学会学习，品味快乐；在协作中学会做事，分享成功。请选取你生活中的一段经历，以“合作”为话题，写一篇文章，表达自己的真实体验。题目自拟，文体不限，不少于600字。
根据作文要求，我们可以看出，王铭基同学的作文虽然在内容上写的非常细致，非常精彩。但一个很大的不足在于，对“合作”这个主题没有很具体明确地点出来。也就是说，缺少点题之笔，缺少对中心的揭示。
我们以河南省中招作文评价的标准为例，来看一下不同的作文内容可以划分成的几个档次：
一(好) 中心突出,内容充实,有真情实感
二(较好) 中心明确,内容具体,有真情实感
三(中) 中心基本明确,内容比较具体,有一定感受
四(较差) 中心不明确,内容抽象,不具体,缺乏真情实感
五(差) 严重偏离题意
通过这样一个作文评分的标准，大家可以看出，在写作中，把文章的中心突出出来的重要性。
那么，具体而言，在写作中，我们可以在哪些位置明确自己的中心，又可以通过什么方法对自己所写的文章的中心进行突出呢？我们从文章中心表现的不同位置和内容上来总结一下，大致有这样几种情况：
1、题目。
有些文章，它的题目本身就揭示了中心思想或是对中心思想的高度概括。从题目中我们就可以看出，文章主要写了什么，反映了什么等问题。比如《秋天的怀念》一文，阅读课文，我们会发现，作者史铁生通过这篇文章是来怀念自己的母亲的，所以，很明显这篇文章的中心，就是通过一些具体的事件来表达对母亲的怀念之情的。跟这篇文章类似的，还有毛泽东的《纪念白求恩》等课文。
那么，我们在写文章的时候，也可以在文章的题目中，对自己要表达的中心进行一个提示。
2、开头和结尾段
一篇好的文章，为了便于读者把握文章的主旨，通常在开头或结尾处，有点明中心的句子或段落。这些句子或段落通常被称为“中心句”或“中心段”。从这个名称上我们也可以看出，它们往往起着点明中心的作用。例如：刘湛秋的《雨的四季》，开头是这样写的：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”这个开头很明显，就揭示出了作者对不同季节雨的那种喜爱之情，而这种对雨的喜爱之情，自然就是本文要表达的中心。再比如老舍的《养花》，结尾是：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”那么这个结尾呢，就既总结了养花的乐趣，又点明了文章的中心思想。
从表达方式上来看，这样的句子和段落往往使用的是议论和抒情的表达方式。所谓的议论，正是对自己的某种思想观点的表达，而抒情，则是抒发作者对某人某事的感情。这就启示着我们，在写作中，也要有体现文章中心的句子或段落，而且，我们也可以把这些句子或段落，安排在文章的开头或结尾这样醒目的位置上。让阅卷老师能够很方便、很快速地捕捉到我们要表达的主要意思是什么。
3、重要人物或事件。
写人类的记叙文，往往是从重要的人物身上就能体现出中心思想来的，所以，我们抓住重要人物的所做所为、所想所感，就可以把握文章的中心思想。例如：《穷人》一课，文中提到的人物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子、桑娜的五个孩子。那么，谁是重要人物呢？当然是桑娜和渔夫。我们抓住这两个重要人物分析一下，就可以总结得出，课文是在赞扬桑娜和渔夫勤劳、善良的高尚品质的。
而阅读记事类的记叙文，我们必须要首先判断文章中哪些是主要事件，哪些是次要事件，然后抓住主要事件去分析，想想是写了什么事，歌颂了什么，反映了什么，或是抨击了什么，这样就可以捕捉到文章的中心思想。 我们小学时学过《草船借箭》这篇课文，文中主要写的是诸葛亮巧借十万枝箭的事，但是关于借箭的前因后果，文章中也有介绍，这些属于次要的内容。所以，大家只需要抓住“巧”字去分析，就可以得出，本文的中心在于，对诸葛亮的杰出才能和宽广的胸怀的赞扬之情。
而我们平时所写的文章，也无外乎写人类和记事类两种。所以，我们在写作中，就可以突出表现主要人物的所作所为，所思所感，就应该在选材上详写那些跟中心有关的事件，从而起到突出文章中心的效果。
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