文/胡天8月
对郝浩老师（以下简称“郝老师”）来说，指出学生习作中的不足，更改其中的错别字和病句等，只是一个方面的工作。
另一个方面的工作同样重要，这就是以鼓励为核心的适度肯定，以褒奖孩子们的勤奋。
比如他给这个叫做健宏的女孩批改作文时，曾这样写道：“健宏小姑娘，看到你终于用手中舞动的笔，写出了突破自我的作文，郝老师为你感到高兴！稳扎稳打，继续努力！”
又如，他对另一个孩子的作文说：“非常好！你竟然像一个摄像师一样变换着视角来写故事！哎呀！意犹未尽呐！原来一个叫温馨，一个叫温柔的两姐妹去参加了一场舞会，郝老师越读下去，越是好奇了。”
孩子变幻视角写作文，老师读过后的兴奋可想而知。
与此同时，他总是一次次深度走进孩子们的作文，进而了解他们的构思过程，对他们哪怕一点点的特点、特色，就会不吝褒奖之词。
如：郝老师喜欢你为故事里的小伙伴起的有趣的名字，你一定是很用心地试着体会、想象着它们的表现和心灵，才能把每一个细节都一一跃然纸上。他不会笼统地夸孩子，常常是结合着文章的具体内容，如这个评点：“如醉如痴”“蜂拥而来”“简直惊呆了”“妙音”这几个词语在你的笔下有了故事，这是从你生活里跑出来的故事。
总的来说，郝老师有充分的耐心对待每一篇习作，他不敢丝毫的懈怠，他担心一旦懈怠一次，会毁掉孩子写作的热情。从这个角度看，他的质感作文之路走起来也是如履薄冰。这种态度常常首先赢得家长们的赞赏，他们在微信中和郝老师交流时，常常赞叹他的认真，也因此而配合他的工作。
郝浩知道：孩子的学习，无论何种学科，没有家长的监督、支持和科学的鼓励，是不行的。所以，他对家长的这种肯定并不敢生出丝毫的骄傲之感，他知道家长的认同非常来之不易。
如今的郝浩，小心翼翼而又以给孩子充分自由的开放之心，经营着自己的语文教育事业。他知道孩子的作文学习是一个漫长的过程，“从运用一个词语造长句，到选择词串写片段，再到根据已读到文章里的任意某句话，联系生活创设情境写情节。这是一个积累的过程，更是一个运用的过程。既需要教师的引导，也需要学生的亲力亲为。
” 而“小学生的作文，一是先从生活化作文着眼，即写身边事，再是多从生活的深度着眼，即写具体的细节，才有思考，有感悟。做好这两点才有其它的可塑性，否则眼高手低，空话、假话，生话。”
他正是在这条道路上，以全力以赴的态度向前走着，带着他的学生们。他说：我带来故事，请你带着一颗童心；我带来问题，请你带上一串思考；我带来我自己，请你也带好你。
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