借助课前预习培养自学能力

在从教的11年中，从未要求学生课前预习，每每想要布置预习作业，心里总是诸多顾忌。

提到预习需要顾忌的太多了，譬如学生是否有足够的自觉性能坚持认真预习？如何检查学生的预习情况？预习需要一定的自学能力，每个孩子的自学能力是不一样的，那么课堂上新课该如何讲解？如果还按照没预习的方式讲，预习还有什么意义？如果按照凡是能通过预习从课本上获得的知识都一带而过，那些学习能力不足的孩子能否跟上？孩子们如果对这节课要讲的知识都知道了一些，甚至于自己觉得自己知道了，是否还会对课堂保有好奇心和期待？这是否会影响课堂效率？这么多的疑问使得我这么多年裹足不前，几乎未曾布置过预习作业，除非有些课时难理解或者需要动手操作。

在新一轮的开始，我却重新开始思考这个问题。这么多年的教学经历中寻寻觅觅，未曾寻到最佳的教学方法，却开始感慨根本就没有完美的放之四海而皆准的教学方法。“太阳底下没有新鲜事”，今时今日的很多提法、教法，追溯一下都能找到前人的影子。既然如此，大可不必因噎废食，可以根据自己的想法因势利导，取其优点为我所用，其不利的想办法化解之。又适逢七年级刚开始，内容比较简单，起始年级，规矩也比较好立，于是乎，决定这一轮试着充分发挥课前预习的优势，看看是否能达到预期的效果。

这一段时间尝试做一件事情，通过指导预习让孩子们学会预习。

目前我期待的会预习是怎样的呢？初步的想法是（1）能够通读全文，认真思考全文中的每一句话，尝试去用自己的方式回答文中的每一个问题；（2）能在问题的指引下获知本节课所要掌握的重点内容，并初步建立自己对它的理解；（3）能在前两者都完成后对文中的逻辑关系形成一定的认识；（4）能主动地用上课讲的数学方法去指导自己的预习。

一旦这个初步的想法能达到，好处太多了。每个孩子都会在预习中自己独特的收获，都会体会到属于自己的成功的喜悦。这才是学生进一步学习的永动力，唯有喜悦和成就感才是持久的第一生产力。同时，有了这个基础，第二天在课堂上听课也会有的放矢，课堂上带着自己的想法去听讲，就不再是被动地跟着老师走，如若所得与课堂生成相同，则不但强化了自己的认知，更增强了自主学习数学的兴趣；若与课堂生成不同，则通过前后对比对正确的印象更深刻，同时对比自学时的思考过程，也进一步提升了自己的自学能力。

要完成第一件事情，一是得手把手教如何预习、如何阅读、如何联系上下文、如何归纳概括，如何自己分析数学概念的描述，还得初步渗透数学研究的一般方法，光有想法是不行的，得有具体的可操作的方法；二、除了第一条具体的操作技术以外，最最重要的，如何让他们喜欢上预习，然后预习的习惯就不会流于形式了；三是课堂要想想办法，如何设问，如何引导学生习惯基于预习的课堂教学。事情很多，一件件慢慢落实。考虑一下学生的长远发展，这件事情还是很值得尝试的。

想起以前林头的一句话“只要思想不滑坡，方法总比困难多”，不试试，怎么知道这是怎样的一条路呢。鲁迅先生说：“世上本无路，走得人多了也便有了路”，总得先迈开脚吧。回头再查查文章，看看前人有没有留下好的解决方法。