“我们专注于做这一件事情：怎么样把学生的学习动力提升起来。”
——途梦教育创始人 杨雪芹
杨雪芹：途梦教育创始人兼CEO。她支过教，做过公益筹款，创过业。三年前创办途梦，以互联网直播的方式开展针对中学生的生涯教育。
本文根据杨雪芹在芥末堆2018GET大会上的演讲内容整理。
为什么成立途梦
从支教老师到途梦教育：我的六年公益路
2012年，我在云南大朝山澜沧江畔的一所中学支教，负责整个初二年级三个班的地理。一开始我十分激动，因为学校把一门会纳入学生升学考试成绩的重要学科交给我。后来，听当地老师说：是因为觉得性格内敛的我管不住这里的调皮孩子，所以把在全县18个学校里排名倒数第一的学科交给我，再差也不会比之前更差！
一年后，我带的初二年级地理成绩逆袭到全县正数第一，我认为自己很了不起，也很骄傲。但是初三快开学的时候，我发现我的一个班的学生人数从68变成了30多，一半以上的学生都辍学了。我本以为学生的学习成绩提高后，他们会更努力地学习，更热爱学习，最终顺利地考上高中——现实给我泼了一盆冷水。
在那个时候，我便想，假如再给我两年支教的机会，我希望教一门对学生未来影响更深远、更持久的学科。就这样，没有学过太多教育理论的我，一步步构建出途梦这个希望激发学生学习动力的互联网生涯教育平台。
影响学生学习动力的究竟是什么？
我的支教队友的一个学生，初中毕业后辍学去了深圳某手机制造厂打工，他的工作很繁重，工资却很低，看他的朋友圈，似乎很不满意如今的生活状态。我的队友遇到他时，问他有没有后悔辍学？他说后悔；再问他是否愿意继续回到学校读书？他摇了摇头。 队友分享给我的这件事，引起了我的思考：
为什么许多农村学生对读书失去了兴趣？
为什么宁愿他们干农活、打苦工、拿低薪水，也不愿意继续上学？
为什么经济条件和生活环境都很好的城市学生也开始不愿意上学？
我们的教育，到底出现了什么问题？
为什么学生不爱学习
斯坦福大学斯科特·罗斯高教授的调查显示：辍学是中国农村学生的普遍现状。难道这些孩子真的不喜欢学习吗？我认为不是。和大家分享一个发生在我弟弟身上的故事：
我弟弟的成绩很好，但他却在高一时辍学，原因是：觉得学习没有意义，找不到学习的目标。我父母把这道“难题”交给了我，把他送到北京跟我待一个暑假。我带他参观北京大学，让他和我在北大读书的一位学霸同学“做朋友”。
北京之行结束，我弟弟主动提出要回学校继续读书。他说，这次经历让他看到，有许多更聪明的人依然在不断学习，“他们素质和水平很高”，他想成为这样的人。现在，我弟弟的目标是考上北大，不论能不能实现，我想，大家已经感受到他学习态度的变化。
如何培养学生的内驱动力？
不爱学习的学生是不是真的不爱学习？真的没有办法刺激这些学生的学习动力吗？在物质丰富的时代，是什么在驱动孩子们努力学习？途梦在云南保山的一所合作学校的教务主任听完途梦课后写道：“理想和信念的缺失，成为孩子们成长路上最大的障碍！途梦在帮助孩子们重新树立起理想与信念！”
杨雪芹女士正在进行演讲
途梦在探索的过程中，基于两种假设尝试设计课程：第一，帮助学生们找到目标（I want）；第二，让学生相信他们能实现自己的目标（Ican）。在探索的过程中，我们发现这两种假设早在1994年就有了理论支撑——来自伦特，布朗和哈克特的社会认知生涯理论（SCCT）。
该理论认为，一个人兴趣的形成，有三个重要的影响要素，一个是学习经验，他包括成就经验、替代经验、社会鼓励和情绪状态四个方面，第二个是自我效能（I can），代表个体对自己完成某项任务的信心，这背后能力发挥重要作用；第三个是结果期待（I want），代表个体对完成某项任务的渴望，这背后价值观发挥重要作用。
社会职业认知（SCCT）理论
途梦课堂面向的边远地区学生所处的实际挑战是——因个人和环境因素的限制，不可能实地体验一些具体的工作场景（成就经验没有条件满足）。所以，途梦通过互联网直播的形式，邀请各行各业优秀的职业人，分享职业故事，学生不用实地去到各行业体验，也能对职业方向有认识和了解（替代经验）。
由此，途梦项目最大的公益价值在于，为无法获得成就经验的数千万名边远地区中学生，提供关于职业兴趣的替代经验，帮助学生发现：I want and I believe I can！
途梦是教育的“少数派”吗？
目前，观看过途梦课堂的学生约10万人次，各行各业的“梦享家”职业人共700多位，我们的网络课堂分布在全国26个省市区，服务300所左右的学校。
途梦的影响力
途梦课堂打破了教师的边界。传统意义上，我们认为只有拿到“教师资格证”的人才能当老师，但其实社会上很大的一个群体——职场人，他们也能为学生授业解惑。职场人富有工作经验，通过自身的努力、实践走上如今的工作岗位。途梦让职场人走上“讲台”，用自己宝贵的职业经验和人生故事影响象牙塔里的学生。
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