开展阅读工作坊，一些环节是必不可少的，例如：Mini-Lesson、Work time、Share time等，那么阅读工作坊的各个环节该怎么安排？阅读工作坊中的常见问题该如何解决？本期播种阅读就说说阅读工作坊那些事。ps.还有相关教学资源可以下载哦！
阅读工作坊的三个组成部分
阅读工作坊由三个部分组成，分别是 Mini-Lesson、Work time、Share time，各个部分环环相扣以培养孩子们的阅读技巧、策略和阅读行为，帮助他们成长为“real reader”。
Mini-Lesson
Mini-Lesson 是在阅读开始前，老师进行的简短、集中的教学指导活动，用来教授学生阅读技巧和策略。这个过程大约持续10到15分钟，以教师讲解和示范为主。它包括四个部分：connection, teaching, have-a-go(active engagement), link。
微信后台回复“阅读工作坊”获得此表
Connection：联系已学知识，让学生知道这节课你将要教授什么，这些知识对他们来说有什么价值。
Teaching：在这一部分，教师需将讲解和演示结合起来。这是为了让孩子们看到你在处理一段文本时怎么做的，例如，你在分析一段文本时会 Think aloud。
Have-a-Go：让孩子们动手实践教学要点，以此评估他们的理解程度。
Link：这一步是用来重申教学要点的，鼓励孩子们将已学知识应用到其它的学习实践中。
Work Time
Work Time 是学生独立阅读的时间。学生可以把在Mini-Lesson上学到的知识运用于此。值得注意的是，Work Time是阅读工作坊的核心部分，要预留出较多的时间，大约30分钟左右。而且随着孩子们的阅读能力和耐力的提高，Work time 也要随之延长。在这个过程中，教师可以安排学生：
Listen to a book：听有声读物可以让孩子们体验到书本的语言和故事结构。教师也可以为学生大声朗读，让学生体验这种流畅，富有表现力的阅读模式，接触新词汇、锻炼理解能力。
Read a familiar text：可以让学生重温曾读过的书，这有助于她们更好的理解文本。
Read a challenging text：有时候孩子们感兴趣的的书会超过他们的阅读水平，这让他们不得不放弃这些书。因此，在work time 时，教师可以辅导学生去读那些虽然稍有难度但学生更感兴趣的书，以此激发学生的阅读动力。
Talk to a partner：在阅读过程中增加交流的环节，有助于消减学生阅读的枯燥感，也有利于他们加深对文本的理解。
除了这些，在Work time时，教师还需要和学生进行交流、面谈，使用reading response、reading log去检测学生的学习结果，以上这些资源，均可以通过回复关键字“阅读工作坊”来获取。
Share Time
Share Time 是学生的自由分享时间，在这一环节学生可以分享他们从书本中所学到的知识，或者说一说他们是如何运用阅读技能或策略的。以下是一些常见的分享内容：
How they used a specific reading skill or strategy
Why they used a specific reading skill or strategy
New learning from a book
A connection to the mini-lesson
Take questions from peers to help solve an issue in their reading
Make a book recommendation
Create a visual representation/graphic organizer of the strategy
通常这一部分需花费5分钟左右的时间，除了给予学生自由表达的机会，教师也可以在这个过程中和学生交流，增加与学生间的亲近感。
阅读工作坊的反思
“学而不思则罔，思而不学则殆”从事任何的教学实践，都需要及时的进行反思，阅读工作坊也是如此。那些擅长开展阅读工作坊的老师给出了以下反思的方向：
孩子们有足够的时间读书吗?
为了成为“真正”的读者，孩子们需要大量的时间来阅读，许多研究也表明，孩子花在阅读上的时间与他们阅读水平的提高有直接的关系。所以，关于阅读工作坊的时间安排，老师们可以思考以下问题：
学生们每天有时间独立阅读吗?
学生们花在阅读上的时间是否与日俱增?
学生们的阅读耐力增加了吗?
你有采用恰当的方法来帮助学生提高阅读能力和耐力吗?
你的学生们读完一本书后知道该做什么吗?
孩子们是否喜欢你营造的阅读环境?
精心设计一个舒适的阅读空间很重要，在那里学生可以轻松地阅读和互动。关于阅读环境，以下这些问题也值得深思：
你了解孩子们的阅读兴趣吗?
教室图书馆里是否有足够多的书籍来满足孩子们的需求?
孩子们是否能够运用房间里的锚点图来独立阅读并解决问题?
孩子们是否能够自己选书?自己选座位就坐?
你布置的阅读环境吸引人吗?它是否有吸引孩子们进行阅读的元素?
你的阅读指导是否有效？
从理解文本到目标设定再到能力迁移，阅读的各个环节都离不开教师的指导。那么教师的指导是否达到了预期目标？先看看下面几个问题：
你的阅读课程是否能满足大多数学生的需要?
你是否制定了计划，以确保能定期的与学生一对一面谈?
你是否有完整的记录，来了解不同学生的需求和进度?
你会在 work time 环节为学生提供多样的选择吗？
孩子们认同自己的读者身份吗?他们能以读者的身份进行交谈吗?
你会要求孩子们为自己设定目标吗?
组建阅读小组要注意什么?
小读者们需要一个可供交流的阅读组织，方便他们自由的谈论书籍，并增加自我认同感，那么，在组建阅读小组时要注意什么呢？
孩子们是否有固定和足够的时间与同龄人交流阅读心得?
你是否指导过学生如何进行合作?如何轮流阅读?如何控制自己的音量?如何运用锚点图表?
学生们是否知道彼此的阅读兴趣?
是否有活动让孩子们庆祝彼此的进步和成功?
常见问题答疑
Q:我的Mini-Lessson 通常超过15分钟，怎么做才能把它们缩短呢?
把Mini-Lesson控制在15分钟以内是非常重要的，只有这样孩子们才能有充足的时间来阅读。所以，当教师安排Mini-Lesson时，就要有意识的设计读写内容、设置语言目标，或许你会有许多想要达成的目标，但最好每次只安排几个最重要的。除此之外，通过详细的计划和多次的演练也可以起到提高效率的作用。
在Mini-Lesson中，有四个环节：connection, teaching, active engagement, link。其中connection的时间应该少于1分钟，这就要求老师清楚明确的告诉学生你要教给他什么，重点是什么？
此外，尽量保证每次阅读工作坊只设置一个教学要点，举一个例子来说明。如果你需要引用一本书，那么最好使用孩子们熟悉的文本，方便他们快速的了解故事情节和人物。当你需要安排孩子们参加教学活动时，最好也让他们只做一件事。为了提高效率，你也可以尝试用计时器来计时，把握教学的节奏。
除了上文提到的，老师还应该注意的是，学生是否清楚Mini-Lesson的流程，如果学生对此一无所知，他们的反应就会相对慢些，从而增加了该环节的时长。所以要确保学生了解Mini-Lesson的流程和要求，这样就不会浪费时间在提醒学生上了。记住，Mini-Lesson越长，可供孩子们阅读的时间就越少，所以一定要把握好时间。
Q:我该多久和孩子们进行一次单独的面对面交流？
单独的面对面交流是非常重要的，它具备很强的针对性并且能对学生产生深刻的影响。如果可以的话，建议你每天和三个孩子进行一次交流，每次聊天的时间不必太长，几分钟即可。如果是大班教学，那你可以每月和每个学生聊两次天，记得做好笔记，以此记录学生的成长。
Q:不知道该和学生面谈什么？我该怎么办?
面谈内容的核心还是阅读。你可以看看你做的学生阅读记录、阅读进度表或者测评结果，以此全面的分析学生在语言发展的各个领域（阅读、写作、理解性听力和口语）的表现，从而了解每位学生的情况。
（面谈记录表，回复关键字“阅读工作坊”获取）
当然，你也可以和学生聊一聊他们正在读的一本书，并结合这本书，给孩子做一个直观的阅读示范，让他能及时的应用你教给他的东西。请记住你是“teach the reader, not the reading”。
Q:学生总在“伪装读书”我该怎么办？
做好班级阅读记录
作为老师，我们常常要求孩子们做阅读笔记，但是我们自己却没有，这种不在状态的情形会让孩子缺少对阅读的尊重。 美国阅读教学的先行者Donalyn Miller 通过自己的教学实践在她的书Reading in the wild 中建议老师们先自己做好班级阅读记录表，
建议老师通过观察学生的阅读情况，了解学生的阅读水平、阅读速度和阅读偏好。一般来说这个观察需要连续几天才好，以免因为某天学生情绪不稳定导致结果有偏差。很多老师会定期做running record （跟踪记录），也是学生阅读评估的一项重要内容，下图就是老师在做一对一的跟踪记录。
Running Record 在美国做得比较成熟，一般都会有分级配套的书籍及记录表。如果没有这些资料，老师也是可以做的，就是让孩子选取适合自己的书，一边读，老师一边记录阅读篇幅、阅读时间、错别字等。
Q:孩子们必须练习我在Mini-Lesson上教给他们的技巧或策略吗?
在Mini-Lesson上教授的阅读技巧或策略是基于大多数学生的需要。因此在Mini-Lesson的link部分，教师应当鼓励学生运用这些技巧，好让学生知道这些技巧策略是如何帮助他们阅读的。除此之外，在 share time，老师也可以对能够熟练运用阅读技巧的学生进行表扬。
Q:在读书的时候，学生似乎太吵了，我该怎么办?
在阅读的时候，孩子们会根据他们的年级，喜好分组，做一些小组活动，例如partner reading、literature circles ，而这些都是需要发出声音的。所以，教室里有一些声音是非常正常的。教师要教给学生的是如何把音量控制在一个可接受的范围内。
一些老师会把它称为 “busy buzz” 或者 “productive hum”。这就要求老师给学生设定一个音量的标准，它可以用锚图来展现也可以用肢体或手势语言来体现，当学生声音太大时，老师就可以及时的做出一些信号来提醒学生，让他们自行降低音量。
本文作者：CERA | 来源：https://learn.cli.org/
联系客服
