整本书阅读教学活动设计
整本书阅读活动的设计应遵循语文性、逻辑性和可操作性的原则。
活动设计最忌过度娱乐化。高中还做《三国演义》“武器排行榜”，可能就不符合我们阅读教学的目标了。当然，也应防止”片面高大上“的任务要求，要想一想：难度如何？课时是否足够？资源是否充足？
活动设计要领：
为了让学习活动可视化、清晰化，我们采用了任务框架图形式。
任务活动1：我说“一号人物”
本任务围绕“我说‘一号人物’”展开，共包含三个学习活动：
“我说‘一号人物’”是总任务，“三国尽在掌握中”是基础，“文学三国的风景”是渐进，“‘一号人物’论坛”则是检验、展示和深化，由“读”到“赏”，再到“论”，是一个渐入佳境的阅读过程。
任务活动2：走进毛姆的“月亮”
任务活动3：编写《小词大雅》简书
《小词大雅》是学术论著。学术论著读什么？最基本的，就是观点是什么，如何论说，用了什么论据，逻辑是否恰当。需要依文而教，依体定教。
为让阅读真实发生，我们认为，学习活动设计在阅读习惯、问题探讨、互助合作、发布分享、相关联想（这点特别重要，是“由‘我’走向四面八方“的路径）五个方面不可废止（如图）：
学习评价
测评并不是目的，而是促进阅读的手段。因此，测评要有指导阅读的功能。评价不应只关注结果，更要涉及过程。还要将过程检测和综合测评相结合。
《月亮和六便士》过程评价1，就可以当作读法指导：
评价并非只有“一问一答”机械的审问方式，还可通过创设真实情境，让学生在指向明确的任务中接受评价。比如（下图）：
你认为毛姆的《月亮和六便士》究竟是否适合推荐给高中生阅读？如果适合，请给持反对意见的家长写一封劝说信；如果不适合，请给语文老师写一封劝说信。
另外，可以怎么读就怎么评价。我们要求学生在阅读《月亮和六便士》的过程中，注意记录阅读疑问。一同学共罗列了48个问题，我们筛选出25个问题，命制成综合测评题，让学生在完成学习任务中接受测评。
以下是一位往届学生关于《月亮和六便士》的阅读疑问记录，请先拟写一份解答纲要，然后用不多于20分钟的时间为他释疑解惑。
课堂反馈
在观摩课《我的文学三国》“三国尽在掌握中”之“探寻回目密码”中，我要求学生通过阅读小说的回目，整体把握小说内容。学生给了我们惊喜，也让我们有了坚持做下去的信心。
这是一位学生完成的一件作品，只是简单的概括、罗列，很多同学提出了修改建议。
这位同学不只是罗列，他们梳理了作品的逻辑框架，将《三国演义》相关回目进行分类、整合，找到了它们的逻辑关系。
下面这位同学很了不起。“xx”表示这一集团的灭亡。框架图清晰地表明：某集团的灭亡和某集团的崛起，它们之间存在各种逻辑关系。
下面这位同学很好地整合了作品内容：
还有同学用“地图+事件+回目”形式来整理小说内容，很有创意。
这次观摩课是借班上课，我和学生只见过两次面，一次是布置任务，一次是上课。然而，他们的作品令我惊喜。
下面是我所教班级的《美的历程》整本书阅读教学案例，要求学生制作“简书”。
苏奕辰同学做得很认真，但还是有点繁复，一章就有这么多内容。
薛扬同学将《美的历程》整本书内容囊括在一张纸上，但还是有同学指出了其中的某些逻辑问题。
鲁静晗同学则用框架图形式，将全书内容“一网打尽”。
再如，我们要给坐落在校园一角的南京鲁迅纪念馆重新布展。我请学生从鲁迅作品中选出20篇作品参加布展，并进行全班推选。一个月时间里，学生平均阅读了100篇鲁迅文章。不管他们读得深入与否，至少相对全面地了解了鲁迅，很多同学跳出了教课书，走向了更为广阔的“鲁迅天地”。
推选文章，要写推荐语。要求简洁干练，一语中的。情境真实，任务具有激发性。学生做得很认真，任务完成质量也较好。
这几年的整本书阅读教学中，我们积累了一些资料，也形成了一些经验。但随着新课标的来临，我们还要改变自己，包括教学方法和理念。从2017年开始，我们推出了教研组的研究项目，两到三个老师负责对一本书进行深度研读，并为全校学生开设讲座。迄今为止，我们已经讲了16部作品和3个话题，形成了数十万字的讲稿和教学案例。
同时，我们结合新课标，对教研组“三年一体化阅读体系”进行了改编，重点对整本书阅体系进行了特别设计。
整本书阅读，最关键的，其实是老师自己。改变阅读状态，要从我们自己做起，从我们自身的阅读做起。
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