------对《基因是有遗传效应的DNA片段》一课的评述
（平煤高中杨永红）
目前课堂教学在新的教育理念引导下，在实际教学操作已经发生的较大的变化。评价课堂教学当然也离不开评价的标准，而这个标准就是评价课堂效果好不好的依据。课堂教学评价还是人们对教育本质的理解，也与人们对教学本质及其发展密切相关。
古人对教学的理解是“教”即是“学”，教与学是分不开的，提倡以学代教，教人而学。苏联教育理论认为：教与学是统一的活动，在这个过程中老师和学生以教材为媒介，是二者有机结合的互动的认识过程。新世纪以来对教与学定义为：教学是一种活动，同时还是一种对话，一种勾通和交流。而对教与学的活动有两种评价观念，一是以“教”为中心评价理念，一是以“学”为中心的评价理念。前者是由老师引起的维持或促进学生学习的所有行为的以“教授为中心”的评价结构。它是以双基作为突出的内容，找出教学中知识的重点和难点，知识重点怎样突出，难点怎样突破，老师利用自己的优势占有资源，旁征博引、举一反三来抓住学生。如组织教学是否有效；复习旧知铺垫是否自然；课堂容量的大小，拓展的深度是否合适等。后者倾向以“学生为中心”的教学评价，则强调由老师为中心向学生为中心转变，强调师生积极互动、对话、交流的过程 。以学生发展为原则，注重了素质教学的根本要素培养，坚持评教与评学相结合而又侧重评学的观点。现代教育提出生物学素养，注重培养学生能力，非常突出学生的学习过程以及在此过程中的学生感受，师生之间积极互动这些是检验课堂教学的有效指标，评价着眼于学生的学习和发展，关注学生的未来。课堂教学若长期坚持培养学生的个性，学生的能力必然发展，终成有用之才。
观摩了聂慧老师《基因是有遗传效应的DNA片段》一课，体现了新课标理念，突出了教材的使用和挖掘，分组讨论凸显以训练学生思维能力为中心的主旨，关注了学生学习的过程，转变了老师角色，走下台来，深入到学生中去，指导学生，点拨学生，引导学生，培养了学生的探究能力。是一节好课。表现在以下方面：
亮点一、在创设情境引导学生进入探究的状态方面，自然、贴切，靠近学生生活，激发学生探究兴趣。如引入情境：运用了歌曲《青藏高原》的两句歌词，引入，引起学生的兴趣，有的说血脉相连是基因，有的说是DNA，那么基因与DNA是不是一回事呢？引起学生探究的欲望和想法。其实生命的千变万化，生物世界的丰富多彩，生物新的科研成果不断出现这一切都为生物教学提供了丰富的创设情境的材料，教材上丰富多彩的图片的与生活知识的链接都为我们课堂教学创设情境提供了素材。
亮点二、在教与学的关系上，正确的处理了老师引导和学生主体的辩证关系，突出了老师和学生双方的主动性。突出了学生的主体地位。引导学生进入探究过程，把时间还给学生，培养学生自主学习，自主动脑，根据提出的问题去一步一步地研讨。在思考的过程中使学生的思维得到锤炼。老师则深入了学生中指点，引导，点拨，而不是观看，学生积极参与到学习探究的过程中去。而不是高高在上，放下了老师的“尊严”，以和学生平等态度矮下身来。和学生一起去研究思考，促进了学生的学习进程。
亮点三、深入的挖掘教材，突出了使教材教，活用教材。这节课对教材上的四个资料层层设问，引导学生发挥主动性去思考推理和探究，最终得出结论。从资料1中可以看出大肠杆菌的一个DNA含有许多基因说明基因是DNA分子的一段；从资料2把海蜇荧光基因转入小鼠体内就出现了以前没有的荧光，说明有遗传效应，它可以独立到DNA片段起作用。资料3通过基因总碱基对数是DNA总碱基数很少一部分，进一步明确基因是DNA的片段。资料4通过肥胖基因的拼接但不影响表达得出结论，基因是特定的DNA片段，可以清除也可以拼接在基础训练生物的DNA分子上去，从而获得某种发送的表达，所以基因是结构单位。层层引导学生步步探究最终把四个资料放在一起得出这样的结论：基因是有遗传效应的DNA片段，它是生物体遗传的结构也功能单位。在脱氧核苷酸序列与遗传信息多样性的探究过程中，引导学生运用数学的方法，运用以前学过的DNA分子结构知识一步一步的分析，得出DNA分子能贮存大量的遗传信息，并深入探究了数学上DNA的种类数与生物体内的DNA种类数是否一致，同时也引发了学生生物与环境关系的思考。最后以假如你是一名法官，如何利用DNA指纹技术处理案例，使探究达到又一个高潮。充分利用了教材训练了学生思维。
亮点四、在教学方法上，主张学生自主建构知识的能力，发挥学生的能动性，这节课老师创设情境，运用学案导学的方法，给学生时间，放开学生去思考，并通过小组讨论的形式进行交流，在表达中强调有理有据的推理过程，这正是探究式课堂教学的目的所在。培养学生的核心素养的有效手段就是引导学生探究，强调学生使用研究的方法，让学生自主的去发现，教师点拨启发指导，使学生独立的思考，并能够完成学习任务。达到了预期效果。
四点建议：
一、 要解决好时间分配的问题。
学案导学的功能再深入些。学案的设置是给学生自主学习的线索，引导学生主动地去探究，学生以学案的提示去思考，去读书，在独立思考的基础上形成自己的想法或写出得出的结论。对于这节课来说，探究的内容不少，难度也不小，所以可以将学案提前发给学生进行预习，这样有更多的时间在课堂上探究有深度的思维问题。保证探究的完整性，否则会出现由于时间分配不合理易造成前松后紧老师一着急代替学生回答的情况。
二、 要解决好学生参与度的问题。
小组探究讨论的环节，老师要关注不同层次的学生的状态，尤其自主学习能力弱的学生，老师要主动的参与其中并与之交流，帮助这样的学生参与学习过程，当然这也是探究式课堂教学的不足之处，由于探究式学习问题的设置，学生个体差异等原因，很难兼顾每个学生。如不然，很容易使这样的学生由于探究能力差产生挫折感，从而打消他们的积极性。这部分学生需要心理援助，和老师的鼓励。
三、 要解决学生活跃度的问题。
小组合作探究时，如何调动学生大胆的讨论，大声的交流，创设情境鼓励交流。在促进小组探究时要精心组织，分组要有小组长，记录员，中心发言人，分工合作，让每个学生老师动起来。在创设情境的时候，多运用学生身边的贴近生活的例子。比如导入时的情境可以这样设置：前两节知识已经证明DNA是遗传物质，但生活中常常听人家说小明真聪明，都说他父母的基因好，还有科学家进行人类基因组计划的研究，，那么基因与DNA是不是一回事呢？更能激发学生的兴趣。所以在创设情境时，多站在学生的角度去备课，效果会更明显，更能激发氛围。这节课，老师充满活力，如何让学生有激情，让学生去热烈的讨论，让学生去大声的表述，让学生动起来。是我们课堂教学必须思考的问题。我们在评课的时候经常说，老师讲的好，不如学生学的好，老师少说，让学生多说，最终落脚点是学生学的怎么样，参与的程度高不高。学生接收的信息量大不大。当然需要给学生时间，如何让学生有效的利用这个时间积极讨论，要进行启发指导。
四、 要解决好评价手段的问题。探究式课堂教学，要注重评价，最好是学生互评，小组互评，老师要用引导性的语言引起学生评价的欲望。比如说，老师可以启发：这个小组的结论正确不正确，原因是什么？如果不正确应该怎么样修正？你们小组有没有其它的想法？老师要经常用鼓励性的语言来激发学生的表达欲望。提倡学生之间去互评。利用小组学案展示，讨论成果展示，中心发言人总结，要么去黑板上分小组军民一致出来，要么给小组分配任务分别表述，以展示学生的思维过程，或者有赋分激励评价机制。最好是引起学生的辩论，形成思维碰撞的过程。在这样的过程中，学生的能力会得到很好的锻炼。比如，逻辑推理能力，寻找依据的能力，语言表述能力。
关于呼一中田欣老师《基因是有遗传效应的DNA片段》的课件设计，非常好。表现在三个有：在学案引导，有动手安案预设，有成果展示，有让学生动起来的措施。还表现在三个突出：突出了学生自主建构知识的过程。用彩泥做手工模型，同知识间的联系，调动了学生自主学习的能动性；突出了探究式课堂教学的评价手段。展示学生学案作业，展示模型，有小组赋分评价，激励了学生的学习过程；突出了学案导学的功能。精心设计自主学习的引导程序，有动手，有思考，有表达。
总之，现代的教学理念是培养学生学科素养，而培养素养的有效的课堂教学方式是探究式自主学习。我们的教材文图并茂没有一处是多余的；一节课的时间不长也不短没有一分钟是多余的；我们的学生都是培养的对象一个都不能少；培养学生能力不是一蹴而就的。一朝一夕当思学生能力培养，一堂一课恒念素质提高之艰。用我们老师的品质去造就学生的未来，必然能使学生成就大器。
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