三个问题判断你是否具有教学设计意识：
问题1：你在进行教学设计或者在课堂上，是否每一个教学事件都有意向性，所谓意向性就是指是否是有目的地在做一件事。
问题2：你在进行教学设计的时候，是否会意识到每一个教学事件导致学生所发生的变化？
问题3：你在设计和实施活动的时候，是否会去考量每一个活动和目标之间的关系是什么？
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有意识的教师经常做下面的几件事
1.有意识的教师经常要反思，反思课堂中的目标制订和达成目标的策略是否合理。
2.有意识的教师要知道如何确定目标，设计活动帮助学生达成目标，评估学生是否已经达成了目标。
3.有意识的教师会从多个视角来不断地优化教学策略，解决教学中存在的问题，优化和提升教学质量。
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【引子】
最近我在给一个学校做教学设计方案的评审
深有感触在于一些教师没有掌握教学设计的心法
于是
学校要求用什么模式，就硬套什么模式
学校要求使用什么方法，就硬套这些方法
或者说，这些教师并不是真懂、真理解这些方法
这样就导致这些教师是在
被动地在进行“课堂革命”
被动地接受这些个观点
不能从改革中有获得感
要想灵活进行课堂革命
比如真正理解教学设计
必须弄懂教学设计心法
诚然
我们不能苛求每一位教师都成为教学设计师
但是我们可以把最需要老师掌握的心法告诉给教师们
那么这其中最重要的就是教学设计意识
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心法1：促进学生发生很简单
促进学习发生的逻辑几乎都已经确定，那就是重视概念和概念所在的情景、利用学生的旧知，学习过程中不断让学生外化表达、通过问题引导学生的反思，鼓励学生简化学习的知识并形成个人版本。这个逻辑就是教学设计的主逻辑，不能把情感、动机或者全脑当作主逻辑。
心法2：目标是教学的指南针
如何教有效，如何设计活动有效，如何设计评价有效，有效无效都是和标准对比说的，目标就是教学的指南针。要撰写可观察的目标然后指导教、指导学、指导评价。如果你觉着写可观察的目标“肢解”了整体意义，那就要通过突出核心大概念或者突出要解决的问题整合目标。目标不可观察就是假目标，目标不是围绕核心概念或者问题解决就是傻目标。
心法3：教师的示范是特别重要的
人是通过观察和模仿学习的，教师的讲解和示范是最有效的信息传递方法，一群再聪明的天才也讨论不出如何做原子弹，除非有原子弹的专家讲解。教师讲解的时候往往会犯错误，那就是因为教师是某个领域的专家，他的很多知识都是自动化的，因此他做的时候会轻松快速，但是如果他不把如何思考的过程告诉给学生，实际上学生还是比较茫然的，学名叫作认知负荷过大。
心法4：大量的练习是绝对必要的
学习最终还是要获得技能，无论是概念的学习还是技能本身的学习，都是把一些概念或者技能自动化，那么如何实现自动化，唯一的方式就是刻意的练习，一般来说需要训练21次以上。练习就相当于在草地上走出一条路，多走几趟，隔几天就走走才能把路走得很亮。类比来说，大量的、有目的的练习，螺旋式的练习是绝对必要的。大量的练习就是让大脑形成套路和模式，给要学习的知识和内容所在的神经元连接更多的血糖，促使其更加固化（大致的意思）。
心法5：学习活动的设计要由简到难
学习是一个过程而不是结果，教师的责任就是通过活动一步步引导学生上楼。在设计学习活动的时候，最担心的错误之一是直接扔给学生一大块生肉让学生吃，也就是任务太难学生根本无法完成，最担心的错误之二是活动和目标没有一毛钱的关系。错误之一需要教师更多的胖设计来预防，或者说教师要提前设计“满”各种不同认知层次的活动，实际可能只用一部分，但是设计不同认知层次的过程实际上就是设计学生心理过程。错误之二需要教师依据目标设计活动，如果目标和活动两者之间的关系需要设计者解释才能明白，已然失败!
心法6：反馈是有效教学的生命线
没有反馈是一切无效教学的根源，反馈是有效教学的生命线，在学生忘掉答案之前要给予反馈。反馈要有增量，不能说给学生说个成绩，反馈是为了改善下一次的表现，给学生以心理支持！有效的反馈都是包含信息增量的反馈！其中矫正性反馈和内反馈被认为是特别有效的，矫正性反馈说的是告诉学生他们哪里做得好哪里做得不好，内反馈就是让学生完成学习后自我对话，知道了啥，学会了啥，能做啥了。
心法7：突出核心大概念
少则得、多则惑。一把胡椒面撒进一大盆汤没啥味道，但是撒进一碗饭很有味道，学生的注意力和大脑的认知资源都是很有限的，要把课程的核心概念反复提，重复提，保证核心概念为学生所重视，这样才能真正地掌握。
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