“教师专业发展的基本理念是坚持育人为本、实践取向和终身学习。”11月27日,在第八届中国教育改革论坛上,首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕作了题为《教师专业发展的理解和实践》的报告,为广大教师提供了专业发展的理论依据和实践指导。
在王海燕教授看来,教师专业发展的基本理念落实到具体行动中,就是要在促进学生发展、研究改进教育教学方法和持续不断地学习中,不断完善教师的专业发展,使教师真正能促进每一名学生主动地、生动活泼地发展。
教师教学要以学生为出发点
“曾经有一位老师在课后对我说:‘我只要教了就行了,完成了教学任务,至于学生是否学会了,这是他们自己的事。’”王海燕用这个例子,指出教师在认识教育本质的问题上有欠缺,教师应该把学生健康、活泼的发展放在第一位,而不是仅仅完成教学任务。
在如何对待学生的问题上,王海燕教授强调:在新时期下,教师要重新理解学生。在她看来,学生是生动的、发展的,他们是具有能动性的主体;学生会在已有经验基础上不断地成长,而且他们是具有多重潜能、差异的人。基于此,教师要不断地反思教学过程,以促进学生发展为所有教学活动的出发点。
“在实际教学过程中,每一名学生都有自己独特的个性,学生中还有让老师感觉头疼的个别生。”在个别生的教育问题上,王海燕教授向教师们介绍了很多具体案例,帮助教师们解开心中的“疙瘩”。有一位教师总是觉得班上的个别学生在听课时很闷,经常上课走神,因而求助于专家指导。王海燕教授在该班听了一天的课,观察了学生在不同课上的表现,发现这位教师的根本问题是没有想过从哪些方面激发学生的兴趣。
王海燕教授从理论的高度提出了具体指导:首先,教师在课堂上要让学生情绪有安全感,学生受到关爱和尊重,并被吸纳到教学过程中来;其次,是教师讲课要有趣味性,生动、活泼,以贴近学生的感受;再次,教师还要让学生有自信心和归属感,学生在课堂上有跃跃欲试地表现自己的冲动,有被尊重的感觉;最后,是教师要给学生权利和自由,学生在一些问题上能自由地表达自己的想法,教师要合理地加以引导。
教师要自觉地促进自身发展
“有些教师在看待做课题、备课和招生等问题上,认为这是上级领导给他分派的任务,匆匆完成了事,从这个过程中没有学到任何东西,更不用说自身的发展。”针对这一现象,王海燕教授引用了著名教育家马克斯·范梅南的话,引出了教育学的本质:“教育学是迷恋他人成长的学问”。教师要从自身发展的角度来提高专业水平,每做一件事,就要踏踏实实地做,总结出规律,提高自身能力。
在参考相关文献、总结多年实践经验的基础上,王海燕教授给出了自己的建议,要从整体上理解教育,教师们应该注意以下四点:教育是一种鲜活的实践,具有强烈的意向性;教育是人获得意义的活动,具有明显的伦理性;教育是与知识、情感、价值、方法和过程等不可分割的社会活动,具有突出的情境性;课堂教学是实现教育的基本途径,具有师生共同发展的践行性。
在如何改进教学和学习的问题上,王海燕教授指出,教师应该多做研究,多探求教学的真相、性质和规律。在态度上,教师应注意追问发生在教育中的任何事情;在过程中,教师应寻找怎样才能做得更好的系列尝试与探索行动;在方法上,教师应体现教育的作用、不断改进完善多种教学方式方法。
教师要在“做”的过程中发展
在促进教师专业发展上,王海燕提出教师要体验真实而丰富的教育生活。在发展层面上,不是学校“各自为战”,而是强调教师发展、研究的基础是学校实践,教师是基于学校中、课堂中,以及与学生交往中的真实需要而学习理论、参与改革的;教师的专业发展不是远离各种专业力量的“闭门锁校”,而是强调大学、各级教研部门与中小学校建立起尊重、平等、对话的伙伴关系,共同培育学校内的、校际间的独特文化;教师的专业发展,不是每一位教师的“孤军奋战”,而是强调教师通过专业引领、同伴互助、个人反思等途径的多种教研活动,获得有效的、持续的专业发展。
“教师的专业发展还要在‘做’的过程中发展,因为教师的专业发展不仅仅是一种认知过程和能力建设,而是在认识和能力变化的同时,蕴藏着情感、价值、态度和需要等多方面变化的过程。”王海燕教授随后从理论上进行了概括:“教师专业结构的重组是一个具体的、真实的动态体验过程。教师发展的根本动力是渴望自我实现的精神追求。”
最后,王海燕教授以“开放、敏锐、反思、体验、发展、享受”,诠释了她对教师专业发展的理解。
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