作者：Anita老师
作者简介
Anita老师本科毕业于华东师范大学，研究生毕业于英国爱丁堡大学；曾任教于公立重点高中，被评为优秀英语教师和市级优秀班主任，参加过多次国家级课题研究并获得国家一等奖。
OUTLINE
Part 1:为什么要在课内外补充教材以外的内容呢?
Part 2:老师们都用什么补充教材以外的内容呢？
Part 3: 老师们怎样才能使自己的课丰富多彩呢？
为什么要在课内外补充教材以外的内容呢？
虽然教材为学习者提供了学习内容，为教师提供了教学指导，为教学管理者提供了教学评价的依据，但是学者们也早就指出了教材的相对固定性与语言学习者多样化之间的矛盾。其次，有些教材对教学过程与步骤的规定过于精细，对教法的规定过于详细严格，可能使教师成为只会根据教材按部就班的执行者，也就是有些学者所担忧的教师的“去技能化”（de-skilling）(邹为诚，2015)。
所以，我们要在课程中整合入一些生动，活泼，生活化，有趣味的语言材料，让每个学生产生强烈的学习动机和持久的学习动力，满足学生多样化的需求。同时通过额外语料的补充，也有效地避免了老师们“偷懒”而一味“照本宣科”，从而逐渐形成自己的教学风格。
老师们都用什么补充教材以外的内容呢？
第一类：备考内容补充
通过我们的讨论，老师们一致认为高考成绩是衡量我们教学质量很重要的一个维度，因此以提高学生学习效率和学生成绩为目的的补充材料一定是必要的了，根据对大家讨论内容的统计，发现备考内容补充的材料主要分成以下几类：
1. 初高中衔接 音标等基础知识夯实
2. 每单元重点词汇总结 重点句型提炼 长难句分析
3. 高考考点总结 专题分类 真题训练
第二类：课外资料补充
根据大家的讨论，我们可以达成共识的是合理适量的课外资料的补充可以很大程度上提高英语课的趣味性，提高学生的学习主动性。通过合理地运用及改编，课外资料的补充可以辅助教材来帮助学生加强语言能力，培养文化意识，发展思维品质，提高学习能力，将学科核心素养落地。那么老师们到底都给学生开了哪些“小灶”呢？
1. 名著 & 经典阅读
2. 诗歌 & 美文赏析
3. 新闻 & 报刊阅读
4. 教材 & 练习补充
5. 歌曲 & 影视鉴赏
名著及经典篇章阅读就像是老师们英语教学中的一座灯塔，指引着老师们接近，但爬上去却好难！很多老师都希望尝试利用名著开展阅读课，但是由于学生程度低或是可利用时间少等等原因不敢轻易尝试或者尝试几次就以失败告终。
然而教研群里的老师们厉害啦，非但给出了我们名著阅读的书单，而且还给我们提供了不止一种的名著经典文章的教授方法。
首先来看看有哪些名著可以用来让学生阅读！
除此之外，很多老师还选择了Guided Reading系列，LitPro蓝思英语分级阅读自主学习平台等阅读材料。
Then, 内容有了，课到底怎么上呢？下面就给大家show一下老师们的上课方法！
A. SSR
什么是SSR ？我们在之前的一篇文章《Sustained Silent Reading，让阅读成为习惯！》中有过详细介绍。
具体怎么实施？虞晴梅老师给出了一个策略供大家参考：
B. Reading Circles (Bookwarms Club/Literature Circles...)
什么是 Reading Circle？在之前的文章《Literature Circle：以学生为中心的阅读活动》中，我们同样进行过详细介绍。
Reading Circles 中reading group里可以有以下几种分工：
Discussion Leader
Summarizer
Connector
Word Master
Passage Person
Culture Collector
把小组成员分好角色和任务，有彼此的互相监督和协作，找对有趣的适合学生们的阅读材料，还用担心这些熊孩子们不读书吗？
C. Book Review/Book Report
各种形式丰富的读书报告，也是在实际课堂中易操作，引导学生读书的好方法，L酱在文章《Book Report & Review：小文章见大世界！》也为大家做过介绍。但是千万不要拘泥于形式，把这么有趣的任务变成学生的负担哦！老师们完全可以通过poster， interview，group presentation，book sharing，百家讲坛，朗读者等形式进行,既有仪式感，又会激发学生的兴趣。
D. 角色体验式阅读任务
在我们的群教研中，体验式阅读任务也是很被推荐的。具体形式包括：分角色朗读，课本剧，角色体验式话题讨论。
角色体验式任务，指学生在完成阅读任务的过程中，能进入作品的不同角色中，站在角色的思考角度思考问题，分析角色的人生经历或情感变化，并得出相应的结论或判断（盛艳萍，2018）。根据作品和学生情况的差异，老师们可以设计出不同的文学阅读课堂任务，在角色体验式任务中，让学生进行更有深度的阅读和思考，培养学生的“文化意识”和“思维品质”。
2. 诗歌 & 美文鉴赏
诗歌和美文是迷醉人心的智慧，因而诗歌和美文的魅力使它们永远不缺乏崇拜者。它们美丽的语言，可以启发想象力，提高观察力，滋润人的心灵，提升人的修养。作为语言老师，我们有责任带领学生一睹英文诗歌和美文这个五彩斑斓，意境深远的艺术空间的风采的。
我们的教材也有诗歌鉴赏的涉及，比如：人教版高中英语教材选修六和北师大版高中英语教材选修六都有诗歌的学习内容。（程惠云，2018）
那么老师们都是怎么上诗歌美文鉴赏课的呢？老师们可以有以下choices或者把它们结合起来！
A. “对比分析”赏析诗歌美文
学生已经具有一定的对中文诗歌的鉴赏力，事实上，中文诗歌和英文诗歌都具有相通性，都会有音韵节奏美，都会使用意象意境来抒发感情，都会运用到明喻暗喻，夸张拟人等修辞手段。
然而中西式的诗歌表达，意象寓意，文化内涵又大相径庭。因此中英诗歌散文对比分析不仅对诗歌的理解和赏析有帮助，还有助于学生认识和了解中英文化（程惠云，2018）。提供一首诗的中英文版本对照，让学生去对比分析，就是很好的一个例子。
B. “感受韵律”欣赏诗歌音乐之美
英国作家JonathanSwift说过无韵的诗句，是没有灵魂的肉体。诗歌的音乐美就需要耳朵聆听和嘴巴吟诵，通过声情并茂的朗读的渲染来感染学生。我们可以：
让学生划出音步→大声跟读→找出诗歌韵律规律→再听录音大声朗读
或者发现韵律后让学生做天赐训练：既能让学生发现、体会诗歌的美，又能将学生的注意力引到语言训练。（程惠云，2018）
C．“还原情景”欣赏诗歌的意境之美
意境描写生动形象，借景抒情是诗歌和美文的另一个特征。让学生意会诗/美文中蕴含的美景和深情，还原作者心中的美景，感受作者的情愫，也是很好的激发学生创造性思维的一种方法。不同的学生，不同的背景知识对同一语言材料情景的还原还是大相径庭的。我们可以采用的方法是：
多媒体视觉辅助（也可以选择让学生绘图或者做情景文本的配对）→看图像朗读/阅读 （程惠云，2018）
D. 分析用词用句，欣赏语言的表现之美
用简单的词语表达丰富的含义是诗歌的语言特点，也是学生的欣赏难点。适当的词句分析可以有效的提升学生的文化意识，促进学生对诗歌的深度理解，如：
在诗歌“He jumped into his sleigh/And gave a loud whistle./And away he flew/Like the seeds of a thistle.”中“Andaway he flew. Like the seeds of a whistle.” 倒装结构第一保证了诗句的音步“重-轻-重”格式；第二强调了圣诞老人离开时的速度感。（程惠云，2018）
说到新闻报刊阅读，就不得不说说近年来的高考啦！据网上大咖分析，近些年的高考题越来越多都出自国外专业期刊 严肃媒体，主题涵盖经济，科技，文化等各个领域。
2018年的多篇阅读中有一半以上文章出自《科学美国人》《时代》《经济学人》及一些严肃媒体，除此之外，出镜的还有《读者文摘》、《每日邮报》、《北京周报》等等。而且具有很强的时效性。所以，不带学生读原汁原味的英语期刊素材，你的教法就out啦！
现在有许多外刊的获取渠道，许多优质app及公众号就会给我们提供外刊学习的途径，有利于我们利用碎片时间进行收集和学习。
当然啦，这里还是要提醒老师们！原汁原味的文本材料固然好，但是对于很多学生来说语料过于高大上，这就需要老师们对文本精挑细选，必要时候还要做出改动。
报刊阅读怎么上？
许多英文报刊阅读课，老师以指导学生看懂文章大意为主，但事实上，报刊新闻为培养学生深层理解，质疑，思辨，探索和批判性思维提供了良好的素材。因而老师们在备课时，可以围绕着以下几个动词来设计多样课堂教学活动：
predict, identify, explain, analyze, infer,interpret, evaluate, summarize
授课形式可以是：读前预测→读中探究→读后思写（卢霞，2018）
除了以上提到的原汁原味的材料之外，还有一部分聪明的老师会选择利用其它经典的教材去补充教材的不足，满足学生的差异。比如说新概念，就是许多老师非常推荐的教材之一。
除此之外，也有不少人教版的老师，会给学生补充牛津等其它版本的相同话题的材料。这样做的好处就是语料比较容易和学生现有水平匹配，使用前不用经过改变，并且可以找到能够参考的备课材料。也是一种简单高效的做法！
使用歌曲和电影恐怕是英语老师们最讨好的上课方式之一！影视教学提供真实、生动和形象的语言材料无疑提高了语言输入的质量。
影视材料所展示的语境和非语言信息（extra-linguisticinformation）可以帮助学生更好的理解语言。其语言鲜活生动，故事性强，包涵丰富的文化背景信息，让学生在轻松自然的学习状态中学习地道的语言表达，了解异国风土人情，文化特色和生活方式（邹为诚，2015）。
但是！不幸的是：很多老师把影视欣赏的视听说课上成了简单粗暴的放电影！
华东师范大学邹为诚教授在书中对进行影视教学的教师提出了要求（邹为诚，2015）:
✓ 反复观看影视材料，了解材料的每个环节和教学特点，比如哪里要设置悬念，哪里只看个情节热闹；
✓ 能够判断材料价值，不是所有的视频材料都可以做语料用于语言教学中的；
✓ 了解语篇思想性和文化性方面的特点；
✓ 有分析判断语言的能力，有些材料即便语言很丰富，也不适合做教学材料，比如莎士比亚的一些剧目，虽然是文学经典，但是不适合做语言教材；
✓ 能够判断电影片段的长短是否适合课堂语言教学；
✓ 能够熟练使用多媒体设备；
✓ 能够把影视材料中的语言点提炼出来，为学生编写巩固型练习；
✓ 不断提高自身英语水平，包括语言和文化知识，特别是英语交际能力。
选择材料也有以下原则（邹为诚，2015）：
✓ 类型：卡通片，短故事，广告，教育节目等节目都可以；
✓ 时长：5-10分钟；
✓ 语言水平：符合学生水平。真实语料中，确保材料中含有尽可能多的视觉信息以辅助学习者理解。
这里还要提醒各位老师注意：在上影视/视听说课都要保证班级中不同水平的学习者都获得语言进步就需要教师在课堂活动设计上多下功夫，设计出适合不同水平的学习者的课堂任务活动。
第三类 丰富多彩的英语活动
除了课堂中英语学习材料的补充，很多有心的老师还设计了丰富多彩的活动，社团，让学生树立英语学习活动观，浸润在英语的氛围中。其中有：
英语节、主题周活动
英语读书交流会
英语诗歌创作大赛
英语口语角
英语演讲比赛
英语辩论比赛
英语朗诵大赛
英语配音大赛
英语词汇PK
英语歌曲大赛
英语书法展
模拟联合国
英语话剧
让学生在感知享受更美的英语，享受成长的快乐！
老师们怎样才能使自己的课丰富多彩呢
缺乏充分的解读和思考，再原汁原味的材料也只能是语言点和语法知识的结合，只有老师们用心去感知，用智慧去设计，用爱去引导，好的材料和活动才能灵动起来，在学生积累语言知识的同时，提升语言技能，培养文化意识，发展思维品质，锻炼学习能力。
正如群里Paul老师说的，我们老师们要有想法，有风格，有坚持，有能力，才能逐步形成高效，创新，生动有特色的英语课堂。
但是最最重要的还是我们老师们要有一颗不断学习的心和不断提高的欲望！
Reference
1. 程惠云. (2018). 品读英文诗歌提高审美能力.英语学习，2，32 - 35.
2. 李振来. (2018). 使阅读成为乐趣，让名著点亮心灯——英语原著读写指导课程开发与教学实践研究，2，43-48.
3. 卢霞. (2018).借助英语外刊阅读，培养学生批判性思维.中小学英语教学与研究, 6，2 -6.
4. 盛艳萍. (2018). 利用角色体验式阅读任务促进学生思维品质的提升 ——以短片小说All the Years of HerLife的阅读教学为例.英语学习,5，33 – 35.
5. 虞晴梅. (2018). “持续默读”的实践研究. 中小学英语教学与研究，6，2 -6.
6. 邹为诚. (2015). 中学英语课程与教学.上海:华东师范大学出版社.
文章转载自丨脑洞英语课堂
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