【文本解读】
散文教学要充分发掘审美散文的美育功能，让学生发现美和鉴赏美。冯至的《一个消逝了的山村》追寻了一个消逝山村的余韵，写出了自然风物蕴含的哲思之美。贾平凹的《秦腔》展现了三秦大地的风俗人情，具有厚重的文化之美。这两篇散文出自统编教材选择性必修下册第二单元。本单元属于选择性必修课程“中国现当代作家作品研习”学习任务群。学习这两篇散文，要引导学生注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验，注意在生活情境中学语文、用语文，在学习和运用的过程中培养学生的审美鉴赏能力。
【情境任务】
在乡村振兴的进程中，“乡村美育”是一项十分重要的工作。画家吴冠中说：“美盲的危害，比文盲更可怕。”当下，以美育引领乡村振兴，建设美丽家乡，你我皆有责任。为此，学校开展了“美育有我·乡村美育在行动”的系列研学活动，请你研习《一个消逝了的山村》与《秦腔》这两篇散文，体悟其中蕴含的美学思想，从风物美、风俗美等方面为家乡的美育发展建言献策。
【学习活动】
任务一：组织研学调查，搜集乡村美育建设的问题，为家乡美育建设建言献策。
“美育有我·乡村美育在行动”的研学活动正在开展，你所在的活动小组对家乡的“乡村美育现状”展开了研学调查，请小组汇总发现的问题并整理解决的策略，完成任务单一《家乡美育建设现状调查及策略研究表》。
设计说明：通过研学调查，引导学生在具体活动中走近乡村，真实地发现家乡美育建设存在的问题，培养学生求真务实的调研精神。发现问题后鼓励学生各抒己见，合作探究，进行“头脑风暴”，寻找科学有效的解决策略，积极参与家乡文化建设。小组合作初步完成了家乡美育建设现状调查表，可能提出的策略并不科学，也会遇到很多困难，在此基础上再引导学生借鉴名家名篇探究突破路径。“不愤不启，不悱不发”，更好地激发学生的学习兴趣。
任务二：进行文本研读，探寻乡村美育建设的它径，完善建言和策略的科学性。
活动1：美在发现——阅读课文，鉴赏名篇的风情之美。
著名的雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”是的，美在发现。然而我们却往往“身在美中不知美”。其实，一花一草、寻常事物，如果我们能带着一双善于发现美的眼睛去仔细审视，便会发现美之所在。
读完这两篇散文，我们能够感受到作家对“美”的敏感捕捉。请结合文本思考作家在寻常生活中捕捉到了哪些美。
1.发现自然风物之美。作家冯至说：“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的观察中体验人生的意义。”作家在《一个消逝了的山村》中发现了哪些自然风物之美呢？进行小组合作，探究课文中自然风物生发的联想以及承载的情思，完成任务单二。
自然风物/特点/联想/内涵
2.发现风俗人情之美。贾平凹是一位善于发现美、巧妙表现美的散文大家。在《秦腔》一文中，作者生动描写了很多富有生活之美的场面，请你选择自己最喜欢的一个场面进行鉴赏，完成任务单三。
选择：名场面/鉴赏：场面之美
设计说明：该活动旨在引导学生从名家名篇中感受美，学会观察细节，留心生活。借助课文启示学生“美在发现”。从《一个消逝了的山村》一文中品味丰富的自然风物及其蕴含的意义，理解作者对自然、人生、历史的思考。通过鉴赏《秦腔》精彩的场面描写，引导学生在诵读品悟中落实鉴赏语段的能力，提高文学审美素养。学习作者生动传神的细节描写，品味散文的语言魅力，在交流讨论中感受秦人对秦腔的热爱痴迷之情，领悟风俗人情之美。
活动2：美在思考——细读课文，探究名家的审美路径。
1.哲思之美。《一个消逝了的山村》山水草木之中蕴含着作者深沉的情思，给人朴素深远的美感，宛如一首沉思的诗。自然风物对于作者来说，不仅是审美的愉悦体验，更是汲取生命思考的源泉。作者的思考与联想想象密不可分，请你圈画文中有关联想想象的语句，思考作者是如何将普通的自然风物与人生历史等哲思相联系的呢？小组合作探究，尝试总结合理运用联想想象的方法。
示例1：这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往日那村里的人们。人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把它们隔离得有多么远，彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方。
示例2：这使我知道，一个小生命是怎样鄙弃了一切浮夸，孑然一身担当着一个大宇宙。那消逝了的村庄必定也曾经像是这个少女，抱着自己的朴质，春秋佳日，被这些白色的小草围绕着，在山腰里一言不语地负担着一切。后来一个横来的运命使它骤然死去，不留下一些夸耀后人的事迹。
示例3：感到悚然，好像对着一个崇高的严峻的圣者，你若不随着他走，就得和他离开，中间不容有妥协。
2.和谐之美。在广袤的陕西关中地区流传着具有独特风俗的“关中十大怪”，其中的第十怪“唱戏吼起来”特别出名，正所谓“八百里秦川尘土飞扬，三千万儿女齐吼秦腔”。请研读贾平凹的《秦腔》，探究“唱戏吼起来”这一“怪”现象的成因，理解民俗文化的和谐之美。
（1）品读文本，圈划梳理秦人、秦地、秦腔关键语句，概括各自的特点，完成任务单四。
秦人/秦地/秦腔
（2）小组合作探究秦人、秦地、秦腔三者之间的关联，画出三者的关系图，展示交流。
（3）听秦腔戏曲片段与昆曲《牡丹亭·游园》片段，在戏曲强烈的对比中感受不同的地域文化特色，体会独具特色的风俗之美。
设计说明：为什么《一个消逝了的山村》能将普通的自然风物写得如此美丽深沉？设置第一个小活动是要引导学生聚焦课文技巧，即联想，深入理解联想这一手法的艺术魅力，明确合理运用联想可以使文章内容更加丰富，思想更深刻。在后面的学习测评中及时鼓励学生灵活运用联想，活学活用，体现学测评的一致性。
《秦腔》学习活动引导学生重视对文本的深度挖掘，通过梳理秦人、秦地、秦腔三者之间的关联，从文化的角度进一步理解秦人“唱戏吼起来”的原因。秦腔与昆曲的听戏活动使学生更加深刻体会到戏曲背后的文化意蕴，感受别样的风俗文化之美，进一步意识到“美在和谐”，一方水土养育一方人，一方人展示一种美。秦腔之美美在它与秦地、秦人之间的和谐统一。
活动3：美在应用——悟读生活，学用民族文化的审美之道。
1.修改完善《家乡美育建设现状调查及策略研究表》。通过研习《一个消逝了的山村》《秦腔》这两篇散文，体悟其蕴含的美学思想，我们意识到“美需要发现”，要学会在寻常生活中仔细观察、敏感捕捉美。同时，“美更需要思考”，美不仅在于发现外表，更需要深入发掘美的内涵与意义。这些对家乡的美育建设都有很好的启示意义。请小组梳理总结，修改完善任务单一。
家乡美育建设现状调查及策略研究表：存在问题/解决策略
设计说明：这个活动旨在总结反思研习收获，落实情境任务。学以致用，鼓励学生关注并积极参与当代文化建设，提高社会责任感，就乡村美育建设等专题展开交流研讨、“头脑风暴”，聚焦并提炼问题，提高分析问题、解决问题的能力。
任务三：落实知行合一，写出乡村美育建设的新法，达成建言策略的应用价值。
活动1：每人完成一篇“我为家乡美育建言献策”的建言书，并将文章上传到学校网站“美育有我·乡村美育在行动”系列活动专栏，学校将择优推荐给市委办公室。
设计说明：这个活动旨在展示学习成果，以书面文稿的形式达成情境总任务。学生最初通过研学调查，发现乡村美育存在的问题，尝试寻找解决策略；遇到困难时借助文本探究，发现美育建设的新路径，提升美育策略的科学性；最后通过总结提升，修改完善解决策略，为家乡美育建设建言献策。这个过程循序渐进，层层深入，引导学生在做中学，在学中用，深切体会到合作探究的乐趣，自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，不仅锻炼了审美鉴赏能力，参与了家乡文化建设，更提升了思维品质。
【学习测评】
1.在“美育有我·乡村美育在行动”活动中，班级组织研学小组走进家乡古村落，发现山水自然之美，探索乡村物语。请用自己手中的画笔或镜头记录家乡的风土人情，山水草木，尝试用各自独特的风格，从不同视角将眼前的风景化作美术作品或摄影作品，并展开合理的联想与想象，为自己的作品配上一首引人遐思的小诗。学校将学生作品集中整理成《乡村物语画像册》，提供给家乡旅游管理部门作为吸引游客的宣传材料。
2.在“美育有我·乡村美育在行动”活动中，学校举办了“我为美丽家乡代言”的微视频大赛。请你结合家乡的地域特色、风土人情等为家乡戏曲——吕剧制作推介微视频。
设计说明：山水自然是天然的美学课堂，它能启迪学生的智慧与审美，陶冶性灵与情操。美育践行着人与自然的和谐相处。乡村振兴离不开绿水青山、离不开人与自然和谐共生，乡村美育更需要一双善于发现美的眼睛与一颗能够读懂美的心。设计制作《乡村物语画像册》这样的学习测评旨在帮助学生体验情境式学习的乐趣，引导学生读书，行路，知行合一，学以致用。乡村振兴离不开文化浸润，家乡独特的风俗之美更需要我们去守护与传承。鼓励学生制作微视频推介家乡的戏曲，旨在引导学生借鉴《秦腔》从风俗文化的大视角探索家乡戏曲之美，在推介的过程中体会“美在和谐”的理念，积极参与家乡美育建设，以美育人，以美化人，以美培元。
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