人生，总有往事可回首
时光匆匆，悄悄地将年轻吹走。
那一年，毅然请辞校长一职。退位后，基于这两点考虑：一是想继续做一个“摆渡人”，觉得可以利用自己“三十年河东”的点滴教育经验，去帮助一些孩子“立身行道，成事成人”；二是想践行一个“休闲者”角色，更多地去体验“社会生命”的宽度与“精神生命”的高度，比如当志愿者，做义工；去爬山健身、品茶论道。于是给自己做了一个“夕阳红十年规划”，期望通过开设“见荣教育设计工作室”去实现上述愿景。
回望八年走过的路，在立春时节再给一个“抱拳”礼，说一声谢谢！想说的只有一个问题，那就是工作室成立之初许多教育同行、家长、教育大咖对“生涯规划”这个新生事物心存疑惑，觉得学生的生涯能够规划设计的吗？“出空，忽悠、扯淡、不靠谱、像个算命瞎子”，更有经典的叫“见心、见行、见荣”＋“见主”。哪个“伤心”啊，恨不得把“七根火柴”都擦光点完。
生涯，怎么能够规划设计呢？有道是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
我十分理解好朋友出于开玩笑的质疑，把他们当作是一种看得起我的先前经验与利己主义归因偏差。这种归因偏差是各自受传统文化因素影响以及生活经验不同而作出的选择性反应。
这不，把祖宗传下来的“老古话”以及现实生活中“活匝匝的网络热词”都拿出来作为“证词”：“命里有时终须有，命里无时莫强求”、“龙生龙，凤生凤，老鼠生子打地洞”、“人生无常，可遇不可求，一切随缘”、“生死由命，富贵在天，顺其自然”、“人算不如天算，你爹不如我爹”，“天有不测风云， 瞎子点灯白费蜡，计划不如变化快”……
还有拿马东的话来佐证：“我父亲马季曾给我规划了好多东西，我觉得在我身上没有一件实现。他当初对我没有规划的事情或者严格禁止我做的事情，后来反而发生在我的身上。我想遗传的力量是巨大的，我跟父亲做了同行。”……
正是因为他们已经体验到生涯发展会碰到各种机缘巧合，具有不确定性，所以才会得出“生涯，不可能规划设计”这个结论。
诚然， 诸暨人喜欢抬杠。你懂的。
不然，'凡事预则立，不预则废'、“不谋全局者，不足谋一域”、“地势坤，君子以厚德载特”、“3岁看大，7岁看老”、“三十六计走为上计”、“田忌赛马”、“兵马未动、良草先行”、“工欲善其事，必先利其器”、“没有金刚钻，不揽瓷器活”、“做好事前诸葛亮、不做事后马后炮”“站得高，看得远”，“谋定而动、三思而行” “梦想总是要有的，万一实现了呢”“如果一个人不知道去哪里，那么他哪里都去不了”……这些证言又怎么解释呢？
此时此刻，他又会“选边站队”，说生涯，是应该规划的、也是可以规划设计的。
生涯，到底可不可以规划设计？
燥争与抬杠不能总在“仁者见仁，智者见智“、公说公有理，婆说婆有理”中纠缠不清。我想，先弄清楚什么是生涯？什么是生涯规划？再作出判定较为理性，答案也会“公道在人心”。
什么是生涯？
生涯，是指个体在整个生命历程过程中所经历过的各种活动与生活经历，也指生命、人生。通俗一点就是一个人从出生到死亡这一过程中所经历的各种玩耍、学习、生活、工作的活动与经历。
生涯不是特指一个事件或某一次选择的结果而发生的事情，也不是仅指一个人的职业或工作，还包括生活中的各种角色担当。
因此，生涯在本质上是指个体持续一生的在愿望与可能性之间、理想与现实之间进行一系列妥协和权衡的选择过程，这种选择的结果对个人来说是有意义和有价值的。
由此，我们概括生涯概念的主要特性：有方向性，它是生活里各种事态向着美好生活的连续演进方向；有时间性，生涯的发展是一生当中非线性连续不断的动态演变过程；有空间性，生涯是以事业的角色为主轴，其他学习、工作、生活等角色为融合的共同体；有独特性，每个人的生涯发展是独一无二的；有客观性：不管承认不承认它都存在于人的一生中；有主动性，人是生涯的主动塑造者。
什么是生涯规划？
我给出的生涯规划定义是：指个体在整个生命历程中，根据自身实际并结合环境条件，用智慧、技术与行动去动态追寻或找到一个合适自己并让自己与社会感到满意的学习者、生活者、工作者等角色目标的设计。
规划设计的主要思想是想表达人们之所以是这样，是因为那样以及人们之所以是那样而不是这样。其实每一个人在一生中都自觉或不自觉地在“想想头”，只不过没有用到“生涯规划”这个专业名称而已。
“没有理论，我们如无头苍蝇在未知领域做徒劳的尝试”。
生涯，可不可以规划设计？我们用生涯混淆理论与蝴蝶模型来作具体的解释，寻求一个让大家有共识性的“标准答案”。
一只蝴蝶拍打着翅膀，足以让你的世界颠倒。人是一个复杂动态的系统，也生活在一个复杂的动态系统中。
澳大利亚研究者根据生涯混沌理论开发了蝴蝶模型，见下图：
左侧的部分表示可以计划的，可能发生的事情；右侧的部分表示无法预料的、偶然的事件。蝴蝶模型将生涯可规划的内容与可能遇到的突发事件有机联系起来，通过这样的联系，着重强调了要妥善处理好计划和不期而遇事件的关系，并提示个体为满足生涯发展的需要应具备的关键能力：生涯探索能力、规划能力、决策能力、资源利用能力、生涯管理能力、生涯适应能力，同时要培养个体承担风险的责任和风险的意识及要发展积极的自我概念 。
人生，变化是常数，变化是不可预知的，即使是最好的计划也不一定会成功，但这并不意味着不要做规划设计了，正是因为生涯是一个非线性的连续演进过程，才更需要人们尊重自然与充分发挥主观能动性，去积极拥抱这变化莫测的生涯，朝着更加美好生活目标前行。
那些把规划和变化二元对立起来的观点，是对生涯规划的误解。
一个人来到这个世界，其生命是宝贵，更极具价值意义。
人，不能只是想着多活几年，更要想想在活着的时光多使生命具有社会价值意义。一个人具有生涯规划的意识与能力，将直接影响其自然生命的长度、社会生命的宽度和精神生命的高度。
新高考新课程改革的总体目标是“立德树人，全面发展”。改革就是要把学生的兴趣特长、能力、价值观与高中新课改、高校新录取模式、国家多元人才需求形成封闭环。而生涯规划教育这一课，无疑是给学生插上了通向“立德树人、多元评价、自主选择、全面发展”的翅膀，是给学生的终身发展提供了导航仪。
“己所不欲，勿施于人”。
“中国家长所谓对孩子的规划不是一种规划，是一种强制，把人塞到一个大罐子里边，造出罐子的形状，按照家长的想法来让孩子成长，所以会出现父母和孩子之间的一些暴力事件。”
须知，任何人的生涯规划都是动态的，非线性的、连续的演进过程，而不是简单的是非选择题。生涯规划的核心与本质是要给孩子建立强大的生命基座，让孩子的生命更有意义。
因此，帮助学生做生涯规划一定不能“被规划”。家长老师一定要尊重孩子，尽量给孩子提供良好的成长环境条件，不能代替做决策。诚然，光有规划，孩子没有执行力，无疑是纸上谈兵，空欢喜一场。
月是故乡明， 渡己渡人渡心，让孩子的人生更加出彩，善莫大焉。
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