辑导读
本书对华生古典行为主义心理学、托尔曼的目的行为主义、格斯里的接
近性条件作用理论、斯金纳的操作行为主义心理学等行为主义心理学流派产
生的时代背景、主要论点进行了较为系统的解读。在此基础上,结合中小学
教学实际,对行为主义心理学理论在教育目标分类学、程序教学、教学设计
、计算机辅助教学等领域的广泛应用进行了案例式分析。本书既可供师范类
各专业的学生阅读,也可供中小学教师参阅。
第一章
行为主文概述
一
行为主义产生的背景
(一)行为主义产生的学科背景
(二)行为主义心理学的发展阶段
二
华生古典行为主义
(一)华生古典行为主义的概念体系
(二)华生古典行为主义理论与教育
三
托尔曼的目的行为主义
(一)托尔曼对行为的界定
(二)托尔曼的目的行为主义概念体系
(三)托尔曼的符号学习理论
(四)托尔曼目的行为主义的特点
四
格斯里邻近学习理论
(一)格斯里邻近学习理论的概念体系
(二)格斯里邻近学习理论的教育意义
五
斯金纳的操作行为主义
(一)斯金纳操作行为主义理论的概念体系
(二)斯金纳操作行为主义在教育中的应用
第二章
程序教学
一
程序教学的由来和基本原则
(一)程序教学的发展
(二)程序教学的理论基础
(三)程序教学的基本原则
二
程序教学的基本模式
(一)直线式程序
(二)衍支式程序
三
程序教学的现实意义
(一)程序教学对教育改革的影响
(二)以教师控制任务为中心的教学策略
第三章
教育目标分类学
一
布鲁姆的教育目标分类学
(一)认知领域的分类
(二)认知领域教育目标评价示例
二
哈罗动作技能领域教育目标分类
(一)动作技能领域的目标分类
(二)动作技能的学习
三
情感领域教育目标分类学
(一)情感领域的基本概念
(二)情感领域的主要范畴
四
加涅的学习结果分类理论
(一)智慧技能
(二)言语信息
(三)认知策略
(四)动作技能
(五)态度
(六)我国学者关于教育目标分类的研究
第四章
程序编制与教学设计
一
程序编制的一般要求
(一)程序编制需要考虑的问题
(二)程序编制的原则
(三)程序编写的步骤
(四)编制程序的要素分类
二
陈述与编制教学目标
(一)陈述教学目标
(二)制订教学目标
(三)预设性教学目标批评
三
教学设计的模式与方法
(一)肯普模式与方法
(二)格拉奇和伊利模式及其方法
(三)细化模式及其方法
(四)过程模式及共方法
(五)顾泠沅三维结构模式及共方法
(六)教学设计案例
第五章 计算机辅助教学
一 计算机辅助教学概论
(一)计算机辅助教学的特点
(二)计算机辅助教学系统的构成
(三)课件的结构类型
(四)CAI的基本模式
(五)多媒体辅助教学系统
(六)计算机辅助教学的局限
二 计算机辅助教学课件的设计与运用
(一)编写CAI脚本要注意的几个问题
(二)CAI脚本的编写过程
(三)计算机辅助教学软件的应用
三 计算机辅助教学课件质量评价
(一)国外计算机辅助教学软件质量评价体系
(二)国内计算机辅助教学软件质量评价体系
(三)计算机辅助教学软件质量的评价方法
本书主要爹考文献
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