许多教师深知，要想让自己在课堂上讲得轻松自如，必须在备课环节下足功夫。可实际情况是，有的教师备课的功夫下“足”了，课却上得不够轻松自如，甚至被尴尬地“挂”在讲台上。探究其原因，应该是备课走入了相应的误区。
一、备课备教辅
许多教师备课时，习惯于在桌子上摆满各种各样的教辅资料，如《点拨》《教材全解》《奇迹课堂》《教案》等等，并在各种教辅资料上勾画圈点，标注疑难。有时简略地浏览一下教参， 对于同一问题与教参答案不一致有分歧的，则不假思索地定论以教参答案为准。几乎不研读教参中的“有关资料”，很少思考教参中的“教法建议”等内容。
长期这样，一直被教辅资料牵引着备课，导致不少教师几乎少有独自仔细钻研教材、揣摩教材的编写意图、探究教材习题的设计目的、思考所面对学生学习的实际情况。备课，我以为， 应该在了解学生学习情况的基础上详备教材，明白教学重点、难点后备出自己心中的疑问， 结合教学经验备精当教学问题，否则，就有舍本逐末之嫌。
二、备课抄答案
不少教师课本上密密麻麻地写着各种“答案”，如重要句子的含义、文章结构的划分、段落大意的概括、人物性格的特点、课后作业的答案等等。可一旦走上讲台，面对学生形形色色的看法，或学生不相上下、激烈的争议，或学生对某些“答案”提出异议，或学生对教材内容本身提出质疑时，教师就不能从容应对或果断裁决了。
诚然，密密麻麻地写着的“答案”都是从教参或各种各样的教辅资料上“抄袭”过来的，但有的教师并未深思和领会这些“答案”的来龙去脉，并未比较这些不尽相同的“答案”的优劣，并未弄清“答案”与教材相关内容的因果关联、推论关系，并未把教材读懂并且读出自己个性化的合乎情理的理解。笔者认为，教师备课时不应该把这些“答案”的要点死记在教本上，而应该装在教师的脑子里，“存活”在教师的讲解中，适时引导学生明白事物的正确答案不止一个，努力培养学生的创新思维。
三、备课缺思路
面对一篇课文，不少教师心中没有整体教学构想，虽然读了教材，看了教辅，也参考了教参， 但大都只是在对那篇课文各个教学内容的“点”的积累，缺乏“一线串珠”的整体感知与把握，缺乏备课的重难点取向，没有或基本没有成型的教学思路，课堂教学中捉襟见肘的尴尬景象就不可避免。所以，备课、上课“两层皮”的现象就十分突出。于是，教辅资料上有哪些内容，课堂上就讲哪些内容；资料上的内容讲得差不多了，这篇课文的授课内容就完成了。
如果说课堂教学是“小池”，那么，备课就是源头活水。备课要想得宽，思得深，备得细， 才能应付课堂上的各种“意外”，才能使课堂结构紧凑，使学生的思维、能力、知识、情感都得到全方位的培育。诚然，不必把备课的所有内容都讲给学生听， 那样会让学生听得累， 自己也讲得累。备教学思路还要备出教师解决重难点的措施与手段。
举个例子
以 《假如生活欺骗了你》 备课为例， 教师可以先确定教学的主要思路：①这首诗歌表达了怎样的主题。②如何帮助学生理解这个主题。③学生朗读诗歌。④学生整体感知诗歌大意。⑤学生结合直接间接经验感知诗歌主题。教学思路确定了，就决定了备课思路。
笔者认为，教学思路决定备课思路。教学思路明晰的程度如何，取决于备课材料选取的精当与否， 备课重难点的取向准确与否。无论是有经验的教师，还是年轻后生，备课都一定要备好教学思路。对于重难点内容，最好多备一两个教学思路，授课时才有回旋与发挥的余地。有位教师说得好：“备课要粗细结合，粗在老师如何教，细想学生怎样学。粗备方法，细备情趣；粗在预设，细在生成。”教师既备教辅教参， 又备教材和教学思路， 才算是备课备对了方向， 下足了功夫。
来源 | 中国教育报
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