巧借语文修辞手法 增进数学教学效果
东莞市厚街镇前进小学 林文昌
有的教师认为数学难教：数学无非都是概念、公式、规律、计算法则，枯燥无味，难以理解，学生厌之；远不如语文科的课文内容本身就生动有趣，具有一定的吸引力，学生好之。有学生认为数学难学：学好数学需要具备一定的抽象思维能力，小学生的抽象思维虽有所发展，但具体形象思维仍占优势，数学抽象，逻辑性强，不好学。如何才能把枯燥的数学课讲得生动有趣呢？如何让学生易学、好学、爱好呢？这是增进数学教学效果必需要研究的一个重要课题。我认为适当借助语文修辞手法，如比喻、夸张、拟人、设问、反问等，用学生喜欢的、具体形象的、生动的语言，可以改变数学教学的课堂气氛，把数学课讲得生动活泼，把学生吸引到教学情境中。通过教师深入浅出的讲解，降低学习难度，学生对数学知识掌握会变得更容易、更深刻，最终达到增强教学效果的目的。
一、善于比喻，给学生通俗感
在教学数学中某些概念、规律时，如果照本喧科地讲授，学生将很难理解掌握。而如果我们在教学每个数学知识时，能提供一些与所教知识相关的实例作比喻，就能提高教学效果；如果所作比喻与学生生活有切身关系，就更能引发学生学习的兴趣，对增进教学效果的作用更明显。
如数学中的“几何推论”。单凭按数学方法去讲解这个概念，学生听来听去只会一头雾水。我们可把证明过程中的“已知”“求证”“证明”用侦破案件来比喻。某住宅区发生一件凶杀案，办案人员根据现场留下的线索，推测是某甲干的，便去搜集有关资料，找证据，最后确定凶手真的是某甲，把他绳之于法，案子侦破了。发生凶案，得到的线索就是“已知”，推测凶手是某甲就是“求证”，由线索证据推论出某甲是凶手的过程就是“证明”。这样一打比喻，学生容易明白多了。
比喻还更多地用在讲小知识上，让学生在生动的打比方中领略知识的真谛。教学时，力求使讲授形象生动，具体通俗，激发学生的学习动机和兴趣。对学生经常出现的运算错误，教师常打比喻也可让学生加深记忆。学生运用三角形面积公式和梯形面积公式计算时，经常忘记公式中要除以 2 。于是我打了一个比喻，告诫学生不要象壁虎一样掉了尾巴，忘记公式中要除以 2 。又如两个带分数的通分，学生只顾把真分数部分写下来，而忘记带分数的整数部分。于是我又提醒学生：“别拣了芝麻，而丢了西瓜。”学生经常在笑声中加深了对题目的理解和记忆。
又如“5被4除的商是多少？”学生给弄糊涂了，究竟列式为“4÷ 5”还是“5÷ 4”呢？我问学生：“小明被妈妈打，是指谁打谁了？”生答：“妈妈打小明。”“这里5被4除，是谁除谁呢？会列式吗？”“我会”学生欢叫着：“5被4除就是4除5，列式是5÷4”。你看，触类旁通了。只要比喻是能涵盖大部分学生的生活经验，通俗易懂，就很容易被大部分学生接受，而且大大降低了学习难度，对提高后进生学习效果有很大促进作用。
二、活用拟人，给学生生动感
拟人就是把物当人来写，让事物用人的语言说话，可以增强语言的鲜明性、生动性。
语文科中的童话故事是小学生最感兴趣的，特别对低年级学生来说，更加喜欢故事的形式来进行学习。这启发了我们数学教师：能不能灵活设计课堂教学过程，把数学课讲得象童话般吸引学生呢？我在教学中，根据题目的特点，巧妙地运用拟人手法，使一些数学题和公式、规律“活”起来，通过“他们”与学生的交流，让学生从中掌握知识。如在教学“小数的基本性质”时，我利用多媒体设计，让主角“0”成为一个可爱的卡通人物，蹦蹦跳跳地在小数不同的位置上向学生说明自己的作用，从而使学生明白了“在小数的末尾去掉零或添上零，小数的大小不变”。数学活起来了，变得生动有趣，学生怎能不喜欢呢？
又如：我国古代算术趣题“鸡兔同笼”：今有鸡兔同笼，计其头共45只，计其足116只，问鸡兔各有多少只？见此“怪题”，学生议论纷纷， 有的笔算，有的心算……还是算不出来。关键在哪里呢？鸡的两只脚和兔子的四只脚在学生脑子里捣乱。我启发说：“有困难吗？咱们请兔子大哥来帮帮忙吧！他们现在全都站起来了，前面两足趴在笼子顶上，跟我们聊天来了！”学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“小朋友，现在我们兔子和鸡站在地上的足数是一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚呢？”我扮成兔子站立的姿势问道。“45×2=90只”同学们笑着齐声答。“和刚才比，少了多少只脚呢？”“少了116—90=26只”反应快的同学马上叫了起来。“这26只脚是我们的前脚呀，在哪里呢？”“趴在笼顶。”“那么，现在你知道我们兔子有多少只吗？”“26÷2=13只！”学生欢叫着。烦人的数学题，经过兔子与学生的“亲切交谈”，变得那么生动有趣、明白。解题方法仿佛是兔子大哥教的一样，活灵活现的，学生仿佛置身童话世界当中，在轻松的氛围中学习好数学知识。
三、巧用“夸张”，给学生共鸣感
夸张的目的在于突出事物的本质和特征，表明作者的情感和态度，从而引起听众的强烈共鸣，给人以鲜明深刻的印象。数学教学，是严谨的一项工作，当然不能胡乱夸大其辞，这样将会使数学失去科学性，但有时巧妙“夸张”一下，给学生留下的印象终生难忘，达到理想的教学效果。
如：我在教学“循环小数”一课时，让学生计算“2÷3”，当学生汇报除不尽时，我笑着说“如果我们继续算下去，就算我们算到头发花白时，还在算这道题呢！”学生笑了，我跟着让学生计算10÷3和141.4÷33，并引导学生理解什么是无限小数。我又问：“在2÷3的竖式中，你发现商的小数部分的数字有什么特点？”“总是不断地商‘6’”。我一边不断写“6”，一边用粉笔指着窗外说：“这个‘6’，就算我们商到地球的另一端也写不完呢？”同学们不约而同发出“哗”的一声惊叹。接着我又引导学生理解什么是循环小数，什么是循环节。在“一笑一惊叹”中，学生加深了对概念的理解。我继续说：“怎样才能不至于写到地球的另一端呢？”并让学生看书本的介绍，从而引导学生学习循环小数的简便写法。又如，题目“1/5米与1/5比较（ ）①1/5米长 ②1/5长 ③一样长 ④无法比较”。学生往往选③一样长 。我评讲时说：“1/5米是数量，具体的长度是0.2米即20厘米；而1/5是分率，单位“1”确定吗？”学生说不确定，我又问：“单位‘1’指一支粉笔，它的1/5有多长呢？”“大约有2厘米吧。”“单位‘1’指这里到美国的距离呢?”学生七嘴八舌议论，有的说到××国，有的说××国。最终使学生明白：单位“1”不确定，1/5与1/5米根本无法比较。
适当的“夸张”，把范围讲到“无限大”或“无限小”，不但能保持数学本身的科学性，而且还能把数学知识形象化，生动化，引起学生的共鸣，在学生脑中刻下一道难以抹去的“痕迹”，会收到意想不到的效果。
四、设问、反问，给学生震撼感
教学中，教师精心设计的提问，是实施启发式教学，引导学生引发思维活动重要一个环节。教师提出有启发性的问题，调动了学生的思维，对课堂教学和发展学生思维起重要作用。但我们也不可忽略在课堂上引用一两句反问，设问（不需要学生直接回答提出的问题）的优点。在需要引起学生特别注意和思考的地方，精心设计一两句设问和反问，能起强调作用。如反问有：“你们怎能不统一单位就直接计算呢？”“你怎么能漏掉小数点呢？”“你的答案是2/1米，怎么不写成2米呢？”“难道你不赞成他的说法吗？那你是怎样想的呢？”等等；设问有：“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小就不变吗？不是的！这个数是零就不行！”“2的倍数都是合数吗？”稍微停顿，教师自答：“不对！2也是2 的倍数，但2可是一个质数呀！”等等。这短短的一句话，无疑让学生在瞬间的思索中以强烈的震撼感，对知识产生深刻的记忆。
不要以为，讲这些与课本“无关”的内容只会徒然，只会浪费宝贵的教学时间。爱因斯坦讲过：“喜爱比责任感是更好的老师。”假若我们有意识地借助比喻、拟人、夸张等修辞手法，用通俗易懂的、学生喜闻乐听的语言，激起学生的兴趣、爱好和求知欲，使枯燥的数学变得有趣，使难学的数学变得好学，使深奥的数学变得浅显，那么，你将得到千百倍的偿还。
二○○三年七月十二日星期六完成
二○○三年九月十九日送市教育学会年度论文评奖
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