注:本文发表于《中小学信息技术教育》2016年第三期
香港翻转课堂应用概况与案例
伍文臣1 胡小勇1
(1.华南师范大学教育信息技术学院，广东 广州 510631)
摘 要：自2007年美国教育领域开展翻转课堂实践应用以来，世界各地相继掀起了“翻转课堂”风。中国香港教育署在《视学周年报告2011-2012》中，开始推行翻转课堂相关的教学实践。本文对比香港地区近年来开展的翻转课堂应用实践进行了介绍，从中选取案例进行分析，同时介绍了香港大陆两地的翻转课堂交流活动,以及香港地区开展翻转课堂有待进一步深入的问题。
关键词：中国香港；翻转课堂；教学应用；案例
一、香港地区翻转课堂实施概览
世界多国越来越受关注和开展翻转课堂（Flipped classrooms）教学应用。作为一种新兴的教学模式，翻转课堂提倡将教学环节前移，由教师拍摄精华教学视频片断或派发辅助材料，让学生在家自学，学生上课前要通过教师制作的教材，如笔记和授课短片自学，并做测试习题，以在课堂上讨论艰深疑难问题，让教师照顾学生的个别差异。在翻转课堂上课时,教师集中教授难题或组织高阶思维讨论。翻转课堂令学习时间由学校延伸至课外和家中，并解决了传统教学法下，教师上课讲较浅知识，当学生遇到难题时教师却不在身边的问题。
翻转课堂这一新兴的教学法，受到全世界许多师生的青睐。从2011年开始，中国香港地区就引入了翻转课堂的概念，经过几年的摸索与实践，翻转课堂在香港地区渐行展开，多所学校相继加入到翻转课堂的实践行列。
1.政府支持，推动教学模式变革
中国香港教育署在《视学周年报告(2011年-2012年)》[1]中提到自主学习能力尤为重要。多年来香港地区一直在积极探索，培养学生的自主学习能力，并配备相应的数字设备等。在建设教育资源基础上，香港教育城为进一步推动新锐多媒体教学方式及促进资源共享，举办了多个有关“翻转课堂”的活动，包括教师研讨会、翻转课堂工作坊及教学视频短片比赛─EdV（Educational Video）奖励计划。目前，EdV奖励计划已踏入第四届，深受学界欢迎，每年均收到大量甚具创意及教学价值的参赛短片，反映香港教育界认同翻转课堂作为一个正快速兴起的教学趋势，并乐于逐步改变现行教学方式，让学生更易吸收学科知识。
2.各级学校踊跃参与，积极开展翻转课堂教学应用
翻转课堂教学法在香港教育界掀起了波澜，香港不少学校跃跃欲试，已加以实践者也不为少数。香港中文大学侯杰泰教授大力提倡推行翻转课堂（flip teaching, flipped classroom, reversed teaching）[2]；香港多所中学，如香港管理事业协会桂祥中学、香港拔萃女书院、啬色园等于数年前开始在数学、计算机科中试行翻转课堂：学生上课前要就教师拟定的课题做小组练习，上课时则学得更为深入；香港城市大学（City University of Hong Kong）则选用Echo360技术创建和发布教学视频，通过创建和分享基于Echo360技术的主动学习环境，使世界上任何地方的教师和学生置身校园环境，教师可以轻松地通过翻转课堂，让更多的学生参与到学习中来，提升教学品质。
二、翻转课堂教学应用案例分析
如上文所述，香港地区开展翻转课堂实践的学校不乏少数[3]。对比已开展翻转课堂教学实践的学校来看，各有特色。本文选取香港教育学院、香港教育学院赛马会小学及香港保良局颜宝铃书院开展的翻转教学应用为例，介绍香港开展翻转课堂的现状。
1.案例：香港教育学院翻转课堂应用案例 香港教育学院于2012年开始尝试翻转课堂，历时三年形成了较为系统和科学的方法，并验证了翻转课堂的教学效果。
表 1 香港教育学院翻转课堂介绍
概况说明
开展时间
2012-2015年
翻转科目
综合人文学科
教学对象
中学一至三年级
课堂结构
课前
告知学生本次课是为了培养批判思考的能力。教师借助平板电脑、Office Mix、OneNote等平台发布课前学习任务：让学生在课前查找资料认识4个课题（可持续发展—香港固态废物、中国水资源、全球经济一体化和可持续发展—全球增温），为课堂小组讨论做准备。
课中
针对下面的4种发展批判思考能力的方法进行讨论，教师适当引导，并总结观点。方法一：给予学生适当时间（如5分钟）思考有关题目。方法二：给予学生适当时间进行讨论，让他们与组员分享观点。方法三：教师引导不同组别的学生发言，让他们分享观点。方法四：教师给学生讲解答案，并引导他们思考。
课后
延伸讨论，使未能透过课堂上小组讨论任务完全明白课题内容的学生在课后继续学习。
应用效果
中学一、二、三年级的学生成绩提高明显，表明该校翻转课堂的开展在培养学生的批判思维方面起了积极的作用，对于培养学生的思维有效果。
2.案例：香港教育学院赛马会小学翻转课堂应用案例 香港赛马会小学在全校开展翻转课堂实践，并在“翻转课堂主题讲座暨EdV奖励计划2014-2015启动礼”上分享了本校推动及实践翻转课堂的经验。
表 2 香港赛马会小学翻转课堂介绍
概况说明
开展时间
2012-2015年
翻转科目
全部学科
教学对象
全校学生
课堂结构
课前
运用Screeencast-o-matic制作影片，上传至网站，学生在家里观看影片并利用Onenote及Dyknow软件整理笔记完成课前测验。
课中
发布题目，学生组成小组完成检测题。教师在课堂上借助平板电脑可以观察学生应用知识的能力，并给学生差异化的协助。
课后
借助平台，根据学生反馈的结果提供辅助性材料
应用效果
采用翻转课堂教学法提高了学生的学习兴趣，教师的信息素养也得到了提升。
图 1 香港教育学院赛马会小学实践翻转课堂
3.案例：香港保良局颜宝铃书院翻转课堂应用案例 香港保良局颜宝铃书院在2014年以来在多门主要学科（数学、经济、通识课、中文、英语、化学等）中采用翻转课堂教学法授课。
表 3香港保良局颜宝铃书院翻转课堂介绍
概况说明
开展时间
2015年
翻转科目
数学、经济学、中文、英语、化学、通识课
教学对象
中学一至三年级的学生
课堂结构
课前
教师将下载或自己制作的教学视频上传到校内的网络平台上，学生在家预习，并做测试题。
课中
课堂上，教师将课堂时间分为3个阶段：第一阶段：课前5分钟教师发测试题，检测课前预习掌握程度；第二阶段：教师讲解测试题目，针对难点题目展开小组讨论，有疑问的教师提供针对性辅导；第三阶段：老师总结小组讨论后的成果，并说明解题方法。
课后
学生通过校内平台，巩固知识点。
应用效果
颜宝铃书院开展翻转课堂教学法得到全校师生认可，计划2015-2016年在全校范围内推广翻转课堂实践。
图 2 颜宝铃书院翻转课堂上师生互动
三、 香港与大陆积极开展翻转课堂经验交流 1.香港校长及教师多次出访大陆探讨翻转课堂应用 香港不仅重视翻转课堂的实践，也注重与大陆地区开展经验共享和交流。近几年来香港多次派出学校代表与大陆地区学校进行翻转课堂教学法的交流与学习。
2014年5月28日，香港学校部分校长和老师与广州华颖外国语学校围绕“微课与翻转课堂”进行深入交流（图3）。2014年11月19日，第六届“内陆与香港中小学校长交流论坛”暨第三期“南山校长学习会”南山开幕，香港伦敦卓越书院与会代表走进麒麟中学的翻转课堂，体验南实翻转课堂教学模式的具体操作及翻转平台的运用，并进行了深入探究分享（图4）。
图 3 2014年“微课与翻转课堂”穗港学校教学研讨分享会
图 4 第六届“内陆与香港中小学校长交流论坛”
时隔一年，2015年6月8日，香港保良局颜宝铃书院80余位老师来到广州华颖外国语学校就翻转课堂的理念；成功的翻转课堂应具备的要素；翻转课堂的教学常规；以及如何在课堂中翻转起来进行了讨论与交流（图5）。
图 5 2015年“微课·翻转课堂”穗港学校教学分享交流研讨会
2.大陆学者访问香港，深入诊断翻转课堂应用的疑难点 香港在外出学习翻转课堂教学经验的同时，更主动吸取他山之石，改善本校教学。2015年9月23-25日，“港穗教学分享会”在香港保良局颜宝铃书院召开。来自华南师范大学的胡小勇教授受邀参会进行主题报告，介绍大陆翻转课堂实践经验，并全程主持该校翻转课堂研修工作坊。胡小勇教授实地观摩颜宝铃书院的6门主学科翻转课堂实践，并与该校近百位教师就开展翻转课堂的疑难问题进行了深入分析，同时结合其所研制的“翻转课堂五把金钥匙”对颜宝铃书院的翻转教学给予了系统的专业指导,受到校长和老师们的一致好评。
图6 港穗学校教学分享会及翻转课堂工作坊 四、 香港地区翻转课堂实践过程中遇到的问题 翻转课堂能增强学生的学习动机，让学生学习更加自主。但由于地域和文化的原因，香港地区在开展翻转课堂的实践过程中，同时存在一些困惑问题，值得深入探讨。在2015年9月的赴港交流指导中,我们发现香港翻转课堂存在着以下较为突出的问题:
1.教师角色如何转换 翻转课堂要求教师转换角色。实施翻转课堂，教师要从以往的“讲师”转变成学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[4]。在翻转课堂上，“教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了”[5]。加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊（Graham Johnson）认为：以往我们教师做了太多手把手的指导；现在我们需要让学生明白，是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任[6]。在香港，由于考试制度一直存在，教师以传统方式主宰课堂的情形仍为普遍，教师主导的角色有待深入改变。将由教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，是实施翻转课堂的必经之路。
2.如何处理小组学习与个人学习的关系 翻转课堂的课中环节，主要是教师引导学生互动进行知识的内化，解决疑难点。从教学形式来看，教师要更多地巡视教室，帮助学生解答疑难，进行针对性指导，指导小组[7]活动。而短短几十分钟的课堂时间，教师如何组织学生由个人自主学习扩到小组学习，又由小组学习聚焦于个人能力提升，是香港开展翻转课堂时值得深入探讨的问题。
3.如何优化课前学习与课中学习的衔接 在实施翻转课堂的课前环节，学生需要提前学习微视频，并完成相应的测验题。到了课中，教师要培养学生的高阶思维。在香港许多学校家校互动不够紧密,许多老师往往是将测评环节放于上课之初,在课前了解学生学情的收集方面仍不充分。如何实现课前学习无缝过渡到课中学习，需要教师进行精心设计，条件允许的话，借助信息技术手段会收到意想不到的效果。
作为一种全球瞩目的教学创新模式，翻转课堂不止在各国,更在各地华人教育圈落地生根，各显风采。我们将持续介绍全球华人的翻转课堂实践经验，以促进更为广泛的学术交流和经验分享。
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[1] 本研究受2014年度教育部高校科技战略研究项目“信息化教学有效模式和方法研究”(项目编号2014XX06)资助；2015年华南师范大学研究生科研创新基金项目“中美翻转课堂学生互动行为对比研究”资助；
